As escolas são cada vez mais caracterizadas como centros de aprendizagem de todos os seus membros e da sua própria organização. Como organizações nucleares das sociedades atuais, elas não podem ficar indiferentes às mudanças e transformações que nelas acontecem, sejam de natureza econômica, política, científica, pedagógica ou legal. Para tanto, não se deve proceder à sua apreciação por meio de uma análise individualizada de cada um dos seus elementos, mas sim apreendê-la como um todo, como uma entidade global, original. (BRANDALISE, 2010)

A autora complementa os pressupostos do excerto acima, advogando que a necessidade de avaliação das escolas decorre de dois conjuntos de razões. Esses conjuntos de razões são:

O nível mesossociológico da avaliação é aquele que envolve a análise de uma instituição escolar na sua totalidade, ou seja, engloba todos os componentes do processo educacional. (BRANDALISE, 2010)

Embora os objetos educacionais que compõem o nível mesossociológico estejam entrelaçados aos objetos dos níveis micro e macrossociológico, ele é composto, entre outros:

A avaliação das instituições escolares e a de outros objetos educacionais avaliados podem (ou não) assentar-se nos mesmos fundamentos teóricos. Assim, quando se fala da concepção de avaliação adotada num processo avaliativo, ele pode ser atribuído tanto à avaliação da aprendizagem, de currículo, de docentes, de políticas públicas, de programas, de projetos quanto à avaliação das instituições escolares específicas, como as escolas básicas, os institutos de ensino superior, as universidades, entre outras. (BRANDALISE, 2010)

Ao discorrer sobre os objetos que se configuram como foco do processo avaliativo, a autora advoga acerca de uma perspectiva sociológica para a avaliação. No que se refere à tentativa de traçar uma concepção mais abrangente do processo avaliativo, a autora afirma que:

Os resultados do desempenho das escolas mostram que atualmente a avaliação educacional tem uma perspectiva muito mais ampliada, não se atendo apenas aos resultados do rendimento escolar, mas a todos os elementos que permeiam o processo ensino-aprendizagem, ou seja, a toda a realidade educativa. (BRANDALISE, 2010)

A partir do excerto acima, a autora apresenta elementos que permitem afirmar que:

A palavra avaliação contém a palavra ‘valor’ acrescida da palavra ‘ação’, portanto não se pode fugir dessa concepção valorativa da ação educacional. Brandalise (2010), apoiando-se em Casali (2007, p. 10), define avaliação, “de modo geral, como saber situar cotidianamente, numa certa ordem hierárquica, o valor de algo enquanto meio (mediação) para a realização da vida do(s) sujeito(s) em questão, no contexto dos valores culturais e, no limite, dos valores universais”.

Considerando a definição de avaliação, em seu sentido mais amplo, trazido pela autora, infere-se que:

Em seu Título IV, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 9394/96, trata da organização do sistema de ensino. Qual é a organização do sistema federal de ensino (SFE)?

Em seu Capítulo III, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9394/96) trata da Educação Profissional.

De acordo com o disposto em Lei, em sua totalidade, a composição da Educação Profissional abarca:

Em seu capítulo II, ao discorrer sobre as disposições gerais e sobre a organização dos diferentes níveis de ensino, a LDB 9394/96, na seção IV, estabelece as relações entre ensino médio e educação profissional e tecnológica.

Considerando o disposto no artigo 36 e suas várias alíneas, acerca dessa relação apontada acima, pode-se inferir que:

Em seu Título III, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional discorre sobre o item relativo “Do Direito à Educação e do Dever de Educar”. De acordo com o artigo 4º, parte integrante do Título III, a educação básica:

A administração pública gera grandes quantidades de resíduos decorrentes de suas atividades regimentais. Entre os resíduos produzidos em maior quantidade, podemos citar a geração de papéis, plásticos, cartuchos e tonners, lâmpadas fluorescentes, lixo eletrônico e, em menor quantidade, vidros e metais, além de pilhas e baterias.

Agenda Ambiental na Administração Pública – A3P - Cartilha A3P - Ministério do Meio Ambiente – disponível em: <http://www.mma.gov.br/estruturas/a3p/_arquivos/cartilha_a3p_36.pdf>. Acesso em: 20 out. 2016

Uma medida adequada para o descarte de cartuchos e tonner corresponde a qual ação?