Padilha (2007) afirma que “historicamente, quando tratamos da avaliação institucional, estamos nos referindo, de uma forma geral, à avaliação das universidades, dos sistemas de ensino e das políticas públicas a eles relacionados. No entanto, essa avaliação se amplia a cada dia e pode ser realizada em quaisquer instituições educativas”. Nesse sentido, a avaliação institucional pode ser formal e não formal e ter uma concepção descentralizada e ascendente. Uma avaliação institucional deve ser:

Paro (1999) faz uma crítica à aplicação do modelo gerencial da qualidade total na escola e nos diz que esse modelo provém da matriz ideológica do:

Apple (2008), citando Castells (1996), nos diz que “[...] as novas redes de comunicação que estão sendo criadas “são formadas por muitas culturas, muitos valores, muito projetos, que passam pelas mentes e informam as estratégias dos diversos participantes. [...] Nesse processo, tecnologias como a web e a internet formam as bases para novas formas de solidariedade, à medida que grupos de pessoas tentam lidar com as transformações trazidas por essas dinâmicas”. Aplle, um grande estudioso da área de currículo na sociedade e na educação, coloca que essas formas de solidariedade podem levar à produção de novas maneiras imediatas e simultâneas de:

Frigotto (1995) nos diz que “[...] o ajuste neoliberal se manifesta no campo educativo e da qualificação por um revisitar e “rejuvenescer” da...”:

Segundo Tadeu da Silva, (1995) “[...] a cartilha do Instituto Liberal demonstra o papel estratégico que tem a educação no projeto neoliberal. Este projeto não visa:

Vygotsky e Piaget são construtivistas em suas concepções do desenvolvimento intelectual, mas Vygotsky destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem, sendo chamado de:

Segundo Piaget e Inhelder (1980) “[...] constitui, assim, o processo formador das estruturas que descrevemos e cuja constituição a psicologia da criança nos permite seguir passo a passo, não no abstrato, mas na dialética viva e vivida dos sujeitos que se acham às voltas, em cada geração, com problemas incessantemente renovados para redundar às vezes, afinal de contas, em soluções que podem ser um pouquinho melhores do que as das gerações precedentes”. O que constitui o processo formador é:

Saviani (2008) nos diz que “[...] as ideias pedagógicas no Brasil da última década do século XX expressam-se no neoprodutivismo, nova versão da teoria do capital humano que surge em consequência das transformações materiais que marcaram a passagem do fordismo ao toyotismo, determinando uma orientação educativa que se expressa na...” :

Saviani (2008) considera que a teoria que mantém forte afinidade com o escolanovismo e que veio dar base cientifica para o lema pedagógico “aprender a aprender” é:

Naura Silva (1982) nos diz que para possibilitar a compreensão da ação supervisora e das suas relações com a realidade em que se insere e lhe dá sentido, faz-se necessário: