Frigotto (1995) afirma que “… é o processo de transposição do saber posto, é essencialmente um processo de deslocamento do saber para estruturas, que, especialmente em estágios que correspondem ao início da vida escolar, agem ao nível de coordenações sensíveis, motoras ou representativas”. A alternativa que completa corretamente o enunciado segundo Frigotto é:

Frigotto (1995), a respeito do trabalho interdisciplinar, afirma que o limite mais sério para a prática do trabalho pedagógico interdisciplinar situa-se:

Os cursos e programas de educação profissional técnica de nível médio e os cursos de educação profissional tecnológica de graduação, quando estruturados e organizados em etapas com terminalidade, incluirão saídas intermediárias, que possibilitarão a obtenção de certificados de qualificação para o trabalho após sua conclusão com aproveitamento conforme Art.6º do Decreto no 5.154/2004. As etapas com terminalidade conforme disposto no § 2º do referido artigo deverão estar:

O Presidente da República Luís Inácio Lula da Silva sanciona a Lei nº 11.185, de 7 de outubro de 2005, somente para alterar o caput de um Art. da Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Podemos dizer que o Artigo com o caput alterado é o:

A Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989, é regulamentada pelo Decreto no 3.298, de 20 de dezembro de 1999, que dispõe sobre:

Os conteúdos curriculares da educação básica observarão, ainda, conforme Art. 27 da Lei nº 9.394/1996, as seguintes diretrizes, exceto:

A isenção de pagamento de taxa de inscrição em concursos públicos realizados no âmbito do Poder Executivo federal previsto no Art.11, da Lei nº 8112/1990, foi regulamentado pelo:

Arroyo (2003) enuncia que “a pedagogia moderna faz parte de um movimento global de redefinição e afirmação de coordenadas políticas como...”, exceto:

Sander (2007) nos apresenta uma perspectiva analítica e praxiológica de gestão educacional, resultante da síntese superadora dos quatro modelos da era republicana, batizada de paradigma multidimensional de administração da educação, que é uma proposta teórica inacabada. Surge assim a necessidade de desconstruí-la para reconstruí-la formação transdisciplinar e multirreferencial dos educadores dedicados ao estudo, ao exercício da administração do sistema educacional e à direção de suas escolas e universidades, como protagonistas do ensino, da pesquisa e da gestão do processo educacional. Esta formação não se centra em qual dos itens a seguir?

Libâneo (2005), ao fazer uma análise da modernidade e pós-modernidade, aponta que os objetivos educacionais precisam ser atualizados em face de um mundo em transformação e dos requisitos de humanização para este momento histórico. Aponta ainda para a inevitabilidade de compreender o país no contexto da globalização e, ao mesmo tempo, para a necessidade de serem adotadas estratégias de superação das desigualdades sociais. Para dar conta dessa tarefa, Libâneo aponta um conjunto de objetivos para uma educação básica de qualidade, exceto: