Na obra O trabalho do professor na educação infantil, (de Zilma R. de Oliveira e outros, 2015), são abordadas, no capítulo 5, “Práticas pedagógicas para crianças de 3 a 5 anos”. No item referente a “Experiências com a linguagem verbal”, as autoras mencionam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil para apoiar a recomendação de que se “deve prever um trabalho sistemático de exploração da linguagem verbal, a fim de ‘garantir experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes textuais, orais e escritos’”. Tal recomendação vem acompanhando uma explicação de que, de acordo com Vygotsky, “o desenvolvimento do pensamento é determinado pela linguagem, ou seja, pelos instrumentos linguísticos construídos

Ao abordar a visão de currículo na Educação Infantil, Barbosa (2009) destaca que, nos últimos anos, houve uma superação da visão restrita de currículo, limitada aos conteúdos pré-selecionados, a qual começou a ser substituída por uma compreensão ampla que procura sistematizar as diferentes aprendizagens tecidas nos contextos interno e externo à escola. Na visão de Barbosa, um currículo emerge da vida, dos encontros entre as crianças, seus colegas e os adultos e em seus percursos no mundo. Para a autora, o currículo acontece na participação das crianças nos processos educacionais, que envolvem os momentos de cuidado físico, a hora de contar e ouvir histórias, as brincadeiras no pátio ou na sala, a hora de cantar e de garatujar, ou seja, ele está continuamente em ação. Diante do exposto em relação a essa concepção de currículo, é correto afirmar que ao professor cabe

Valiosas reflexões sobre alfabetização e sobre o ensino da leitura e da escrita podem ser encontradas em Ferreiro (2010) e também em Teberosky e Cardoso (org., 2000). Ferreiro, frente à pergunta: “deve-se, ou não, ensinar a ler e a escrever na pré-escola?”, (que é muito frequente entre os professores), analisa que “essa é uma pergunta mal colocada” e que, para respondê-la, é preciso discutir os pressupostos nos quais se baseia.

Assinale a alternativa que apresenta o pensamento das citadas autoras a esse respeito.

Os eixos estruturantes da Educação Infantil são interações e brincadeira, segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sendo que, nessa etapa, devem ser assegurados os direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se, para que as crianças tenham condições de aprender e de se desenvolver. O jogo, o brinquedo e a brincadeira na educação infantil fazem parte da obra de Kishimoto (2009), a qual apresenta uma distinção entre esses termos. No jogo, há existência de regras, o que permite identificar uma sequência específica, e objetos que o caracterizam. No brinquedo, tem-se uma relação íntima com a criança e uma indeterminação quanto ao seu uso, portanto, há ausência de regras quanto a sua utilização, aberta ao mundo imaginário da criança. Já na brincadeira, há uma conduta livre e espontânea, além de prazerosa, sendo que o brincar

Edda Bomtempo (in: Kishimoto, 2009) no texto “A brincadeira de faz-de-conta: lugar do simbolismo, da representação, do imaginário”, apresenta a relevância do jogo, do brinquedo e da brincadeira para promover o desenvolvimento cognitivo e afetivo-social da criança, reportando-se às ideias de Piaget sobre o jogo simbólico, que de início é solitário, mas que, com o tempo, evolui para o estágio de jogo , o qual envolve representação de papéis, como brincar de médico, de casinha etc.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) destaca que, na Educação Infantil, há vinculo entre o educar e o cuidar, entendendo-se o cuidado como algo indissociável do processo educativo. Nesse sentido, as creches e as pré-escolas devem acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade e articulá-los em suas propostas pedagógicas. Educar e cuidar mereceram especial atenção no trabalho de Oliveira (2015), no qual se aponta o aprender a cuidar de si como uma

Quando se trata de questões relativas à educação e ao desenvolvimento do sujeito, a família e a escola são duas instituições sociais que se completam. Como se sabe, a família é o primeiro vínculo social que o ser humano tem ao nascer, motivo pelo qual ela ocupa um lugar essencial na vida das pessoas. Quanto à escola, ela é uma instituição pela qual o sujeito inicia uma socialização com outros indivíduos que não sejam de sua família. Pode-se afirmar, sem medo de errar, que entre a escola e a família há fortes relações. A esse respeito, Oliveira (2002) analisa que “A gestão da relação entre a instituição educacional e a família varia conforme as situações, os sistemas, as tradições, a representação feita do papel da coletividade em relação à família e à criança. Por sua vez, o poder que os pais podem exercer na creche ou na pré-escola depende de suas expectativas, representações sociais e experiência pessoal de escolarização, que, por sua vez, derivam de

É verdade sabida que o desenvolvimento dos afetos e das relações é fundamental para o desenvolvimento do comportamento infantil. Tratando desse tema, Galvão (1986) introduz o leitor na respeitada teoria do desenvolvimento infantil elaborada por Henri Wallon. Um dos pontos que Galvão aborda nessa obra refere-se aos sentimentos e às emoções: “As emoções, assim como os sentimentos e os desejos, são manifestações da vida afetiva. Na linguagem comum costuma-se substituir emoção por afetividade, tratando os termos como sinônimos. Todavia, não o são. Afetividade é um conceito mais abrangente no qual se inserem várias manifestações. As emoções possuem características específicas que as distinguem de outras manifestações de afetividade”. Para Wallon, conforme expõe Galvão, as emoções se distinguem da afetividade porque são sempre acompanhadas de manifestações

Entre os educadores brasileiros, é cada vez mais presente a convicção de que a pedagogia de projetos didáticos se apresenta como um meio de trabalho bastante pertinente ao processo de ensino aprendizagem, pois, ao se inserir na Educação, promove-a de maneira significativa e compartilhada. Consequentemente, tal pedagogia contribui para a formação integral dos indivíduos. Entre os autores que trabalham esse tema, encontramos Barbosa e Horn. Referindo-se a essa pedagogia, Barbosa (2008) afirma que “Os projetos abrem para a possibilidade de aprender os diferentes conhecimentos construídos na história da humanidade de modo relacional e não linear, propiciando às crianças aprender através de múltiplas linguagens, ao mesmo tempo em que lhes proporcionam a

No livro organizado por Ostetto (2008), são discutidos os saberes e fazeres de educadoras em formação, analisando propostas de trabalho que foram desenvolvidas com diferentes grupos etários. Um dos artigos nele presente, de autoria de Cristina Dias Rosa e Elisandra Silva Lopes, relata experiências de estágio com crianças de dois a três anos de idade, destacando, entre outras variáveis, a importância da organização e do planejamento do espaço na educação infantil. Segundo Rosa e Lopes, “Não se pode pensar em processo de criação, em interações, brincadeiras e expressões, interpretações e faz-de-conta, sem refletir sobre a íntima relação que existe entre organização dos espaços, exploração e ampliação das múltiplas linguagens”. A seguir, as autoras, com apoio em um poema da própria Cristina Dias Rosa, afirmam que espaços são laços que traçam