É na Educação Infantil que a criança aprende e desenvolve inúmeros conhecimentos e habilidades que serão essenciais para toda sua vida; o conhecimento dos números e o do sistema de numeração é um deles. Beatriz Ressia de Moreno (in Panizza e Colaboradores, 2006), ao abordar esse tema, comenta que toda prática pedagógica está determinada por concepções sobre como se ensina e como se aprende e, no caso específico do ensino dos números, são três os enfoques presentes na prática docente: o ensino clássico; o derivado da reforma da matemática moderna; e a didática da matemática. Ao se referir a este último, ela afirma que “Esta concepção toma da teoria de o fundamento de que o conhecimento se constrói por meio da ação de um aluno diante de situações que lhe provocam desequilíbrios. Esses desequilíbrios acontecem quando existe uma situação que o aluno tenha que resolver, mas, além disso, quando possui alguns conhecimentos básicos que, ao mesmo tempo, se mostrem insuficientes para enfrentar o problema.”

Assinale a alternativa que preenche, de forma correta, a lacuna presente no texto.

Quando o tema é a matemática na Educação Infantil, é bastante adequado considerarmos as diretrizes da BNCC (Base Nacional Comum Curricular – A Etapa da Educação Infantil, Brasil, MEC). Este documento considera que, na Educação Infantil, a organização curricular deve estruturar-se em cinco , sendo um deles “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações”, o qual abrange “conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.)”. Na perspectiva didática, e com apoio na concepção do conhecimento como construção, tal documento afirma que, “a Educação Infantil precisa promover nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações”. Dessa forma, continua a BNCC, “a instituição escolar está criando para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano”.

Assinale a alternativa cujos termos completam as lacunas do texto, na ordem em que aparecem, deixando-o correto.

Um dos conteúdos previstos para o ensino da Matemática na Educação Infantil diz respeito ao trabalho com espaço e forma, pertencentes à área da geometria. Irma Elena Saiz, in Panizza e colaboradores (2006), e Kátia C. S. Smole (1996) oferecem análises, reflexões e orientações didáticas para trabalhar com esses conteúdos nessa etapa escolar, com apoio em pesquisas e em fundamentos teóricos.

Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, uma das análises ou uma das orientações de uma dessas autoras.

Não é difícil de se notar que a Matemática está presente na nossa vida desde sempre, ou seja, as crianças têm contato com os conceitos matemáticos mesmo antes de iniciarem sua escolaridade. Referindo-se a ensinar e aprender matemática na educação infantil, Smole (1996) comenta que uma “proposta de trabalho de matemática para a escola infantil deve encorajar a exploração de uma grande variedade de ideias matemáticas relativas a números, medidas, geometria e noções rudimentares de estatística, de forma que as crianças desenvolvam e conservem um prazer e uma curiosidade acerca da matemática. Uma proposta assim incorpora contextos do mundo real, as experiências e a linguagem natural da criança no desenvolvimento das noções matemáticas, sem, no entanto, esquecer que a escola deve fazer o aluno ir além do que parece saber, deve tentar compreender como ele pensa e

A motricidade é importante no desenvolvimento infantil, de acordo com a teoria walloniana. Galvão (1986), referindo-se a essa teoria, destaca que o movimento tem um papel fundamental na afetividade e também

Yves de La Taille (in La Taille e outros, 1992) discute o desenvolvimento humano com base na teoria de Piaget e aborda, entre diversos aspectos, a importância da cooperação nesse processo. La Taille explica que Piaget faz referência ao binômio coação-cooperação, dois tipos de relações que “ocorrem em qualquer sociedade, notadamente entre adultos”, mas destaca que Piaget “emprega essa distinção sobretudo em relação ao desenvolvimento das crianças”. Esclarece que “a coação representa o tipo de relação dominante na vida da criança pequena” e justifica que “nem poderia ser diferente, dada a assimetria da relação pai/filho ou adulto/criança”, representando, portanto, a coação, “uma etapa obrigatória e necessária da socialização da criança”. “A cooperação, por sua vez, tem seu início, segundo Piaget, nas relações entre crianças”, o que se explica, “simplesmente pelo fato de que não há hierarquias preestabelecidas entre as crianças, que se concebem iguais umas as outras”. E qual é a importância das relações de cooperação para o desenvolvimento humano? La Taille aponta que, segundo Piaget, em resumo, a cooperação é um método, é a possibilidade de

O artigo 29 da LDBEN nº 9.394/96 prescreve que “A Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade”. Oliveira (2002) observa que o cumprimento dessa determinação, por meio de uma proposta pedagógica para creches e pré-escolas, envolve levar em conta pesquisas sobre aprendizagem e desenvolvimento infantil para poder organizar as condições adequadas para isso. Nesse sentido, a obra Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil, de Izabel Galvão (1986), traz a psicogenética desse pesquisador, a qual enfoca o ser humano numa perspectiva global, agrupando campos que abrigam a diversidade das funções psíquicas: a afetividade, o ato motor, a inteligência, inicialmente como uma massa difusa, mas que, aos poucos, vão se diferenciando entre eles e também internamente. De acordo com a teoria de Wallon sobre aprendizagem e desenvolvimento, a criança vai distinguindo sua personalidade da personalidade do outro, vai construindo sua identidade pessoal e social, “num processo que

Pinazza (2014) argumenta que os psicólogos Bruner e Vygotsky defenderam a “inserção cultural da criança”, “não como mera expectadora, mas como construtora de significados para as coisas que vivencia em suas relações com o mundo desde o nascimento”. Segundo a autora, essa perspectiva, embora ainda tenha pouca documentação e produção literária no Brasil, já tem “fartas recomendações de especialistas e mesmo de legisladores brasileiros em favor de conceber uma prática de educação infantil

De acordo com o documento oficial Base Nacional Comum Curricular, BNCC, “a Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada na creche ou na pré-escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada”. Ao “acolher as vivências e os conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente da família e no contexto de sua comunidade, e articulá-los em suas propostas pedagógicas”, as creches e as pré-escolas têm o objetivo de “ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades dessas crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens”. A BNCC ressalta que a instituição precisa “conhecer e trabalhar com as culturas plurais, dialogando com a riqueza / diversidade cultural das famílias e da comunidade” e apoia essa recomendação citando as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Resolução CNE/CEB nº 5/2009, que definem a criança como “sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,

Edwards, Gandini e Forman (2015) apresentam o programa para a primeira infância realizado em Reggio Emília (Itália) que se tornou reconhecido como um dos melhores sistemas educacionais no mundo. Eles destacam o papel do ateliê na pré-escola, que tem duas funções, uma é que oferece um local onde as crianças podem tornar-se mestres em todos os tipos de técnicas, tais como pintura, desenho e trabalho com argila – todas as linguagens simbólicas. Em segundo lugar, o ateliê ajuda os professores na compreensão da liberdade expressiva, da liberdade cognitiva, da liberdade simbólica e vias de comunicação, bem como criar trilhas para