O emprego do acento grave indicativo da crase depende da fusão da preposição "a" com outro "a" (artigo ou pronome). Avalie a correção gramatical das seguintes sentenças quanto ao uso da crase, segundo a norma-padrão:
I.Ele se dirigiu àquela senhora com muito respeito, pois a admirava.
II.A reunião ocorrerá das 14h às 18h, conforme o cronograma.
III.O autor fez referência a uma obra clássica, mas não a citou diretamente.

Estão corretas quanto ao uso da crase as sentenças:

A diversidade linguística no mundo hispânico manifesta-se em vários fenômenos fonéticos. O seseo, a pronúncia do som correspondente às grafias 'c' (antes de 'e', 'i'), 'z' e 's' como /s/, é um dos traços mais característicos. Sobre o seseo, registre V para as afirmativas verdadeiras, e F, para as falsas:
(__)O seseo é o fenômeno fonético majoritário em toda a América Hispânica e nas Ilhas Canárias, sendo a distinção entre /s/ e / θ/ (som do 'z' na maior parte da Espanha) a característica minoritária.
(__)Na Espanha peninsular, a pronúncia padrão e majoritária é a distintiva, na qual 'caza' se pronuncia com /θ/ e 'casa' com /s/, enquanto o seseo ocorre apenas em algumas zonas do sul (Andaluzia).
(__)A existência do seseo como padrão na América Latina e do ceceo (pronúncia de 's' como /θ/ em algumas áreas da Andaluzia) demonstra que não existe um único padrão fonético "correto" de espanhol, mas variedades diatópicas com igual legitimidade.
(__)Considerar o seseo um "erro" de pronúncia em relação à norma do centro-norte da Espanha é uma atitude prescritivista que ignora a realidade linguística da maioria dos falantes de espanhol no mundo.

Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:

As teorias clássicas do desenvolvimento infantil, embora frequentemente apresentadas de modo linear, possuem tensões internas que exigem leitura atenta de seus pressupostos epistemológicos.
Considere, portanto, as perspectivas abaixo, que sintetizam princípios estruturantes destas teorias, não em suas formulações superficiais, mas em seus núcleos conceituais mais profundos:
Coluna I - Teorias do desenvolvimento 1.Piaget. 2.Vygotsky. 3.Wallon.
Coluna - Pressupostos conceituais (__)A constituição do psiquismo é compreendida como movimento descontínuo e marcado por alternâncias funcionais, no qual afetividade e motricidade desempenham papéis estruturantes das condutas iniciais.
(__)A gênese do pensamento se organiza a partir de processos de diferenciação e coordenação que emergem da ação sobre o meio, instaurando formas progressivamente complexas de equilíbrio cognitivo.
(__)As funções psicológicas superiores resultam de processos de apropriação cultural, sendo produzidas historicamente por meio de sistemas mediadores que reconfiguram qualitativamente a atividade mental.
Assinale a alternativa que contém a correlação correta dos itens acima, de cima para baixo:

A legislação educacional brasileira, ao articular dispositivos constitucionais e normativos infraconstitucionais, estrutura-se em torno da noção de educação como direito público subjetivo, cujo acesso e qualidade devem ser assegurados desde os primeiros anos de vida. Considerando a Constituição Federal de 1988, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8.069/1990) e o Plano Nacional de Educação (Lei nº 13.005/2014), analise as proposições a seguir e assinale a alternativa correta:

A articulação entre escola, família e comunidade é concebida, nas diretrizes curriculares contemporâneas, como dimensão constitutiva do processo educativo, e não como elemento acessório. A prática do acolhimento, a escuta ativa e o reconhecimento dos saberes não escolares têm sido valorizados em projetos institucionais voltados à equidade e à justiça social. O envolvimento das famílias nas atividades coletivas da escola, nos conselhos escolares e em projetos comunitários revela tensões entre gestão participativa e gestão normativa, pois expõe o caráter político das relações escolares. Com base nessa perspectiva, é mais coerente afirmar que:

Em uma instituição de Educação Infantil, a equipe pedagógica decide revisar suas práticas avaliativas após constatar que os registros produzidos pelos professores restringem-se à enumeração de comportamentos e à verificação de habilidades previamente esperadas, com base em critérios fixos. Ao problematizarem essas práticas em reuniões formativas, os educadores passam a discutir a função da avaliação como componente do processo pedagógico e não como instrumento de mensuração de resultados. Essa mudança de perspectiva provocou novas perguntas: O que deve ser observado? Como registrar sem aprisionar a experiência? O que torna um relato pedagógico significativo?
Nesse processo reflexivo, observa-se uma inflexão teórica importante, que ganha concretude pedagógica sobretudo quando:

A atuação docente na Educação Infantil não se limita à execução de rotinas escolares previamente estabelecidas, tampouco à reprodução de formatos já legitimados de ensino. Ao contrário, exige do educador a leitura sensível e crítica das infâncias em sua pluralidade, o que implica reconhecer que brincar, cuidar e interagir não se confundem com ações instrumentais, mas constituem formas de estar, conhecer e viver o mundo. Nesse horizonte teórico e ético, infere-se que:

Na Educação Infantil, a ação docente ultrapassa a transmissão de conteúdos, exigindo a criação de contextos pedagógicos que respeitem a lógica da infância e integrem múltiplas linguagens. O planejamento interdisciplinar deve considerar vínculos afetivos, interesses infantis e modos próprios de agir da criança.
Diante disso, assinale a alternativa que expressa correta conexão com os princípios metodológicos contemporâneos da Educação Infantil.

A Educação Infantil, ao ser reconhecida como a primeira etapa da Educação Básica, assume um papel estratégico na formação integral da criança. Com base nessa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma compreensão teoricamente fundamentada e coerente com os marcos legais e conceituais da educação contemporânea.

A avaliação na Educação Infantil requer rupturas conceituais em relação aos modelos classificatórios consolidados na tradição escolar. Longe de um sistema de aferição de rendimentos, ela constitui um processo contínuo de interpretação das experiências da criança no ambiente educativo. Nessa etapa, avaliar é compreender como a criança constrói sentidos, se relaciona, experimenta, brinca, comunica e se transforma no cotidiano compartilhado. Com base nessa concepção, analise as alternativas a seguir e assinale a correta: