Considere o excerto a seguir, construído a partir do Currículo Comum para o Ensino Fundamental do município de Bauru:
“Conhecer as especificidades das crianças em cada período de desenvolvimento e organizar intencionalmente os espaços educativos torna-se fundamental para favorecer aprendizagens significativas, reconhecendo que cada criança vivencia e compreende as situações de modo singular, conforme seu grau de compreensão da realidade”.
À luz da teoria histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, e considerando o papel do coordenador pedagógico, é CORRETO afirmar que:

Em uma escola pública de Ensino Fundamental, os encontros de ATPC foram, ao longo do tempo, organizados prioritariamente para repasses administrativos, com pouca abertura para o debate pedagógico e a análise coletiva do trabalho docente. Paralelamente, a equipe passou a manifestar desgaste emocional, baixa corresponsabilização pelas decisões pedagógicas e dificuldades para lidar coletivamente com os impasses do cotidiano escolar. Ao assumir a coordenação pedagógica, um novo profissional propõe reorganizar o ATPC, fundamentando-se nos estudos de Bozzini e Freitas (2014) sobre o trabalho coletivo na escola pública e na abordagem de Fernandes (2022) acerca dos processos grupais e da saúde psicológica docente.
À luz desses referenciais, analise as possibilidades de intervenção da coordenação pedagógica:
I. Ao reconhecer os conflitos como analisadores do trabalho docente, a coordenação pode utilizá-los como ponto de partida para a reflexão coletiva, desde que os encontros sejam intencionalmente mediados e orientados à compreensão das condições institucionais que produzem tais tensões.
II. Para evitar a intensificação do desgaste emocional do grupo, a coordenação deve restringir o ATPC à socialização de orientações técnicas previamente definidas, transferindo a análise das relações grupais para outros espaços formativos.
III. A incorporação da dimensão relacional ao ATPC exige que a coordenação priorize o acolhimento das experiências individuais dos docentes, ainda que isso implique secundarizar a análise das práticas pedagógicas e das condições de trabalho.
IV. A mediação exercida pela coordenação pedagógica pode articular análise do cotidiano escolar, formação continuada e cuidado com a saúde psicológica docente, contribuindo para a construção de um coletivo capaz de ressignificar práticas e enfrentar impasses institucionais.
Assinale a alternativa que corresponde às afirmativas CORRETAS:

Em uma perspectiva histórica, as reformas educacionais incidem diretamente sobre a organização pedagógica das escolas e sobre o trabalho docente, produzindo efeitos também na constituição da identidade e na atuação da coordenação pedagógica. Ao analisar o processo de redefinição da função, especialmente a passagem da denominação de “professor coordenador” para “coordenador pedagógico” no âmbito da rede estadual de educação, Fernandes (2023) evidencia disputas de sentido e reconfigurações do trabalho desse profissional.
Com base nessa análise, avalie as afirmativas a seguir:
I. A modificação da nomenclatura da função, ocorrida a partir do final dos anos 1990, constituiu um movimento inaugural de valorização do pedagógico, desvinculado das disputas políticas e dos movimentos progressistas que marcaram o período anterior.
II. Em mudanças posteriores de gestão governamental, a manutenção da denominação esteve associada à explicitação do papel da coordenação na articulação do trabalho coletivo e na mobilização da equipe escolar em torno do projeto político-pedagógico, em consonância com princípios de democratização e autonomia da escola.
III. A incorporação do termo “pedagógico” contribuiu para delimitar o campo de atuação da coordenação, em um momento de constituição de sua identidade profissional e de afirmação de sua especificidade no interior do trabalho escolar. 
IV. Já nos anos 2000, com nova inflexão política, a supressão do termo “pedagógico” da denominação institucional fragilizou a identidade da função, ampliando a possibilidade de atribuição de tarefas alheias à sua finalidade formativa e organizadora do trabalho pedagógico.
Assinale a alternativa que indica apenas as afirmativas CORRETAS.

Segundo o texto “O coordenador pedagógico e a formação de professores: intenções, tensões e contradições”, de Placco, Almeida e Souza (2011), ao analisarem os resultados do estudo sobre a especificidade da função do coordenador pedagógico e o processo de construção de sua identidade profissional, é INCORRETO afirmar que:

À luz das contribuições de Placco, Almeida e Souza (2011), a coordenação pedagógica assume papel central na formação continuada dos professores, atuando como articuladora dos processos educativos que se desenvolvem no interior da escola. Nessa perspectiva, as autoras destacam que a atuação do coordenador pedagógico é orientada por dois compromissos principais, diretamente vinculados à sua dimensão formativa. Considerando esse referencial teórico, analise as afirmativas a seguir:

I. Compromisso com o tratamento dos resultados obtidos nas avaliações educacionais, com vistas ao planejamento de práticas pedagógicas fidedignas.

II. Compromisso com uma formação que represente o projeto escolar-institucional, atendendo aos objetivos curriculares da escola.

III. Compromisso com a promoção do desenvolvimento dos professores, considerando suas relações interpessoais com os atores da escola, os pais e a comunidade.

IV. Compromisso com implementação de iniciativas que abordem a saúde mental dos docentes e demais profissionais da escola.

Assinale a alternativa que indica as afirmativas CORRETAS:

Segundo o texto “O professor e a avaliação em sala de aula”, de Gatti (2003), muitos alunos não conseguem explicitar os critérios utilizados pelos professores para a atribuição de notas, o que evidencia fragilidades na transparência dos processos avaliativos. Considerando essa constatação e o papel do coordenador pedagógico como formador de professores, é importante que ele:

Partindo do pressuposto de que a identidade profissional se constrói e se transforma no e pelo trabalho, é possível compreender que, mesmo ao assumir a função da coordenação pedagógica, o profissional mantém a docência como núcleo constitutivo de sua atuação. Nessa perspectiva, o exercício da coordenação não rompe com a identidade docente, mas a ressignifica, ampliando-a para a formação de outros professores.
Conforme Tardif (2002), “se o trabalho modifica o trabalhador e sua identidade, modifica também, com o passar do tempo, o seu ‘saber trabalhar’”, uma vez que trabalhar implica aprender progressivamente a dominar os saberes necessários à realização da própria atividade profissional.
Considerando a função formadora assumida pelo coordenador pedagógico e a concepção de saberes docentes proposta por Tardif, é CORRETO afirmar que os saberes dos professores que devem ser reconhecidos e considerados nos processos formativos são:

Em seu texto “O coordenador pedagógico e a formação contínua do docente na escola: algumas perspectivas”, Isaneide Domingues afirma que “a formação contínua na escola só produzirá novos rumos se for concebida como uma situação que possibilite a todos os implicados um comprometimento com o processo vivido. Nesse aspecto, a escola pode se configurar como um espaço de múltiplas possibilidades, principalmente se o coordenador pedagógico e os professores estiverem criticamente envolvidos, portanto, dispostos a questionar as “verdades” e as “certezas” instituídas em relação ao processo de aprendizagem dos alunos e ao desenvolvimento profissional dos educadores” (2013, pp. 188-189).
De acordo com o excerto anterior e com base nos resultados da pesquisa de Domingues (2013) sobre a situação da formação continuada de professores, é INCORRETO afirmar que:

Na planilha a seguir, há dados referentes a alunos ausentes em uma unidade escolar. Os números estão em suas respectivas células, referenciados por colunas (uso de letras) e linhas (uso de números). Para calcular a média de alunos da turma A em 5 (cinco), no trimestre, usou-se um cálculo no Microsoft Excel. Qual é a fórmula correta para obter esse valor? 

O educador de Ensino Infantil irá criar uma apresentação com slides, com o tema “Processo de integração da escola, família e comunidade”, contendo textos, imagens e fotos. A apresentação será exibida em uma televisão na unidade escolar. Para criar apresentações em slides, qual é o programa correto a ser utilizado?