Segundo Ferreira e Guimarães (2003), a inclusão baseia-se fundamentalmente no modelo

Prieto (em Arantes, 2006), aponta que o termo “necessidades educacionais especiais” e sua definição, tal como apresentado em resoluções, merece cautela, pois abre precedentes para que

Conforme citado por Prieto (em Arantes, 2006), os componentes práticos interdependentes no ensino inclusivo são

Em livro de Arantes (2006), Prieto aponta que o termo inclusão escolar enfrenta uma distorção conceitual, configurando-se como um dos principais obstáculos da educação para todos, uma vez que

Freire (2014) afirma que o grande perigo do assistencialismo está na violência do seu antidiálogo, pois

Carvalho (2004) aponta que uma das mais sérias barreiras que temos enfrentado para a implementação da educação inclusiva é

No documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007) é citado que o sociólogo Goffman desenvolveu uma estrutura conceitual para definir a reação diante daquele que é diferente e que acarreta um certo descrédito e desaprovação das demais pessoas. Trata-se

Para Ferreira e Guimarães (2003), a noção de deficiência é

Ferreira e Guimarães (2003) discorrem que, a partir de 1970, as discussões sobre integração/inclusão e o aumento do número de crianças com deficiência no sistema regular de ensino decorrem

Segundo Cortella (2016), a educação inclusiva é uma decisão ética, política e decente. Afinal, é decisivo para imaginarmos um território público e republicano como é a escola o conceito de