A escola inclusiva requer pressupostos inclusivos. Assinale das opções abaixo a que NÃO corresponde a um pressuposto inclusivo:

Para elaborar e realizar um plano de atendimento educacional especializado deve-se considerar alguns passos na sua organização. Um dos aspectos relacionados abaixo NÃO compõe a organização básica de um plano de AEE:

Um plano de atendimento em AEE tem a intenção de colher e registrar informações sobre o aluno com NEE, coletadas com a família, na escola e demais locais onde o aluno realiza suas experiências culturais. Deve contemplar aspectos biológicos, psicológicos e sociais. Deve focar suas potencialidades, capacidades e necessidades educacionais envolvendo todas as pessoas que convivem com o educando. Observe as seguintes dimensões:

I) A descrição de diferentes informações sobre o educando.

II) Não necessitam de orientação específica os colegas da classe regular.

III) O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução.

IV) Deve-se listar os resultados obtidos de forma integral de acordo com os objetivos propostos.

Assinale a opção que corresponde à coerência das observações acima de acordo com o enunciado da questão:

“As crianças estabelecem uma comunicação visual com o mundo exterior desde os primeiros meses de vida, pois são estimuladas a olhar para tudo o que está à sua volta. Elas são capazes de seguir o movimento dos objetos e dos seres sem sair do lugar. Usam as mãos, engatinham, andam e correm para alcançar o alvo de interesse porque a visão detecta e integra de forma instantânea e simultânea mais de 80% dos estímulos presentes no ambiente.” (Sá, 2008). No caso das crianças cegas o acesso a este fantástico mundo fica comprometido sem o atendimento educacional especializado para a percepção desse mundo de forma peculiar.

No AEE disponibilizam-se muitas tecnologias que facilitam a percepção, o aprendizado e uma vida normal para pessoas cegas e de baixa visão. Dos quatro recursos abaixo elencados assinale a opção que não conceitua adequadamente o recurso a que se presta:

A construção da nossa identidade está ligada aos vetores que constituem o que chamamos de cultura do nosso tempo e espaço vivido. A relação entre esses vetores e os corpos-sujeitos que resulta na identidade não está baseada numa determinação que estabelece uma apropriação dos corpos. Esse mecanismo está baseado em uma ideologia que tem a intenção de regular o comportamento social, tanto no sentido individual como no coletivo. A educação (especial) é diretamente atingida por esses vetores a partir da multiplicidade de instâncias que são criadas para regular o caráter social de todo saber. Emitem-se, então, laudos “técnicos” duvidosos sobre as pessoas identificando deficiências e rótulos que subjetivamente tem a intenção de segregar e classificar as pessoas.

Da reflexão foucaultiana deduz-se que “poder e saber” estão intimamente ligados e estabelecem os saberes que respondem às nossas ações sobre o outro. Assinale a opção que não está ligada a concepção IDEOLÓGICA da relação dos saberes produzidos socialmente e a educação especial:

Os autistas são, muitas vezes, associados a altas habilidades que se constituem aspectos que fazem parte do espectro das superdotações. Pessoas superdotadas podem apresentar um ou mais déficits relacionados com múltiplas situações escolares ou de aprendizagens, mesmo apresentando superdotações em outras situações cognitivas. Professores, e outros profissionais também, encontram muitas dificuldades em compreender e conceituar a superdotação. Assinale a opção que a explica de ACORDO com os Parâmetros Curriculares Nacionais:

A escola dos diferentes e a escola das diferenças tem, entre muitos desafios, a acessibilidade como uma grande dimensão para disponibilizar, com qualidade, para todos os alunos que se apresentam diferentes ou com diferenças. A acessibilidade é a “condição para utilização, com segurança e autonomia, total ou assistida, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos, das edificações, dos serviços de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios de comunicação e informação, por pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.” (Decreto Nº 5296/04). Em relação à política de acessibilidade escolar, uma das opções NÃO se enquadra:

A Declaração de Salamanca expressa que “cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades de aprendizagem que lhe são próprias”. Esta expressão caracterizada conceitua a diferença presente em cada ser humano. A escola representa o espaço das pessoas diferentes e ao mesmo tempo precisa administrar as diferenças que se caracterizam como sendo a qualidade com que cada aluno desenvolve suas próprias potencialidades.

Assim, a escola é local dos diferentes e das diferenças, construídas no mesmo espaço. Assim, com base nas concepções de “diferente” e “diferença”. indique a opção que se identifica com a superação das diferenças e que atenda o diferente com qualidade dentro da escola regular:

A educação para todos e com qualidade pede a compreensão de que todos os alunos podem aprender. Cada um dentro de um ritmo e jeito próprio. É importante que nesse sentido o professor tenha elevada expectativa em relação a cada aluno seu, buscando meios e modificando sua didática para superar qualquer dificuldade. O sucesso da aprendizagem situa-se, então, em explorar talentos e habilidades de cada um sem olhar ou validar dificuldades pontuadas que todos têm. Para este modelo de educação, mudanças educacionais devem ser realizadas na escola pública.

Assinale a alternativa que NÃO apresenta coerência com a educação descrita acima:

“A sala de aula é o termômetro pelo qual se mede o grau de febre das crises educacionais e é nesse micro espaço que as mudanças do ensino verdadeiramente se efetivam ou fracassam. Embora a palavra de ordem seja melhorar o nosso ensino, em todos os seus níveis, o que verificamos quase sempre é que ainda predominam formas de organização do trabalho escolar que não se alinham na direção de uma escola de qualidade para todos os alunos.

Se quisermos, de fato, transformar nossas escolas, a questão central, a nosso ver, é: De que qualidade estamos falando, quando nos referimos a essas transformações?” (MANTOAN, 2008).

Das expressões abaixo uma NÃO corresponde à qualidade inclusiva: