Falar de “Educação Especial” refere-se à escola, local e ambiente em que se realiza a inclusão escolar. As práticas pedagógicas ainda idealizam caminhos diante da diversidade que se apresenta nas salas de aula. Os professores não estão preparados para articular saberes necessários à urgência da diversidade. A demanda da inclusão chega às escolas antes da qualificação adequada dos professores.

Neste sentido, a fragilidade do sistema educacional no que diz respeito à ‘Educação Especial’ ou ‘inclusiva’ está relacionada a:

Para a promoção de uma inclusão real e legítima deve-se oferecer condições de participação social e exercício da cidadania. No ambiente escolar efetiva-se o processo da inclusão, uma vez que é um dos espaços da construção do sujeito social e da cidadania. A articulação e a reflexão sobre educação especial no espaço escolar deve focar em três elementos que são fundamentais para que ocorram processos inclusivos:

O Capítulo V da LDB (9.394/96), Art. 58, trata especificamente do conceito de Educação Especial; marque a opção que descreve corretamente o que está no texto desta Lei.

A educação inclusiva tem como princípio básico o atendimento dos direitos fundamentais do ser humano, entre eles o acesso à educação. Esta expectativa caracteriza-se na intencionalidade de provocar amplas mudanças no contexto educacional e também na estrutura sociocultural da sociedade. Das opções abaixo indique a que NÃO corresponde a um princípio inclusivo:

A Declaração de Salamanca declara quatro áreas prioritárias em que “a integração das crianças e dos jovens com necessidades educativas especiais seria mais eficaz e mais bem sucedida se desse especial atenção, no plano de desenvolvimento educativo” a essas quatro áreas. A partir de Salamanca podemos articular a escola comum com a educação especial e pensar em focar atividades educacionais em áreas especificas.

Das áreas abaixo indicadas, observe a área que não corresponde a uma área que contemple a educação especial:

A escola comum sempre teve imensas dificuldades de enfrentar a pluralidade de intenções, desejos e comportamentos. Enquanto a sociedade se complexifica a escola se fecha no tradicional, à distância do novo, ao moderno, ao complexo. É mais fácil fechar os olhos e tapar a realidade com boas intenções que mudar a realidade e envolver-se na transformação. Assim, a maior parte de nossas escolas ainda visa com exclusividade o vestibular como meta principal para seus alunos. Os alunos especiais, em sua grande maioria, não segue essa lógica capitalística. Assim temos uma escola que:

No Art. 2º (Decreto nº 7.611, de 17 de Novembro de 2011) a educação especial deve garantir os serviços de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarização de estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, entre outros. De acordo com este artigo, são demandadas condições especiais no campo educacional que sugerem serviços específicos denominados de Atendimento Educacional Especializado (AEE). De acordo com o “AEE” entende-se como necessárias algumas ações significativas da escola como:

I– Um conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente.

II– Formação em separado dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, como apoio permanente permitindo o aprendizado de conteúdos em detrimento de algum défice de socialização com os demais alunos.

III– Organização e formação suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.

IV– O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta social da comunidade com as potencialidades capitalistas, como emprego, acesso à cidadania e saúde e envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes deficientes para que esses tenham as mesmas oportunidades sociais que têm os alunos das escolas regulares.

Está coerente de acordo com o artigo (Art. 2º do Decreto nº 7.611, de 17 de Novembro de 2011) a alternativa:

A educação para todos pretendida na escola regular implica em mudanças estruturais e conceituais sobre as formas de aprender e ensinar. As duas dimensões estão ligadas à formação de professores para o atendimento das demandas que surgem a partir de uma educação para todos na mesma escola comum. O professor de todas as áreas precisa estar qualificado para atender as novas perspectivas que se tranversalizam nas modalidades e níveis de ensino. Uma formação de professores adequada às novas demandas de uma educação para todos deveria contemplar:

No Art. 10º da Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009 registra-se que “o projeto pedagógico da escola de ensino regular deve institucionalizar a oferta do AEE prevendo na sua organização” a oferta de recursos, atividades, tecnologias e profissionais que aproximem o aluno com deficiência da superação de suas dificuldades. Indique a opção que NÃO está de acordo com o atendimento multifuncional do artigo mencionado:

O “estudo de caso” é uma abordagem metodológica, de investigação, de pesquisa que procura explorar fatos ou eventos que envolvem diversos elementos em contextos complexos. Nas investigações que se caracterizam como ‘estudo de caso’ em educação o pesquisador quando procura identificar as variáveis consideradas importantes tenta responder duas perguntas: “como?” e “porquê?”. De acordo com o exposto, um dos objetivos abaixo NÃO corresponde a um estudo de caso: