"A competência se revela na ação - é na prática do profissional que se mostram suas capacidades, que se atualizam suas potencialidades. ~ no fazer que se revela o domínio dos saberes e o compromisso com o que é necessária, concretamente, e que se qualifica como bom - por que e para quem. Assim, a dimensão técnica é suporte da ação competente. Sua significação, entretanto, é garantida somente na articulação com as demais dimensões - não é qualquer fazer que pode ser chamado de competente". Pode·se afirmar que além da dimensão técnica. o "fazer competente" ou "saber fazer bem", a que faz referencia Terezinha Azeredo Rios, deve articular e adquirir consistência mediante:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para a área de Língua Portuguesa finalizam a necessidade de dar ao aluno condições de ampliar o domínio da língua e da linguagem, aprendizagem necessária e fundamental para o exercício pleno da cidadania. Propõe que a escola organize o ensino de modo que o aluno desenvolva seus conhecimentos discursivos e lingüisticos, sabendo:

l. ler e escrever conforme seus propósitos e demandas sociais.

II. expressar-se apropriadamente em situações de interação oral diferentes daquelas próprias de seu universo imediato.

III. refletir sobre os fenômenos da linguagem, particularmente os que tocam a questão da variedade lingüística, combatendo a estigmatização. discriminação e preconceitos relativos ao uso da língua.

Está correto apenas:

"O tema "educação de pessoas jovens e adultas" não nos remete apenas a uma questão de especificidade etária, mas, primordialmente, a uma questão de especialidade cultural. Assim, apesar do recorta par idade jovens e adultos são, basicamente, 'não crianças") ... O adulto, no âmbito da educação de jovens e adultos, não é o estudante universitário, o profissional qualificado que frequenta cursos de formação continuada ou de especialização, ou a pessoa adulta interessada em aperfeiçoar seus conhecimentos em áreas como artes. língua estrangeiras ou música, por exemplo ... É o jovem. incorporado ao território da antiga educação de adultos relativamente há pouco tempo, não é aquele com uma história de escolaridade regular, o vestibulando ou o aluno de cursos extracurriculares em busca de enriquecimento pessoal... ".

Ao afirmar que o "tema educação de jovens e adultos' remete-se não apenas a uma questão etária, Marta Kohl de Oliveira, entra em consonância com a Educação de Jovens e Adultos, quando estes colocam que:

“O ato de observar é influenciado pelas teorias do observador”. De acordo com a visão empirista, a observação que é conduzida adequadamente resulta apenas em dados representativos da realidade. Por outro lado, segundo uma visão não-empirista, a observação não passa de um ato interpretativo, que sempre é influenciado por teorias, expectativas e motivações prévias. Isto significa que cientistas diferentes podem chegar a conclusões diferentes a partir da observação de um mesmo fenômeno, objeto ou processo.

Levando estas visões e observações para o professor em sala de aula, é importante que:

Na prática tradicional, deixa-se de refletir acerca da natureza epistemológica das questões observadas que fundamentam a intervenção do professor. Muitas respostas são simplesmente corrigidas e aponta-se ao aluno a resposta certa. De nada valerá o professor corrigir, apontando a resposta certa.

É preciso oferecer oportunidades e tempo para essa descoberta, uma vez

Ao trabalhar as itens sabre as transportes como falar de transformação do espaço, o professor pode estimular a aluna a se posicionar criticamente sabre a potencialidade criadora do homem em superar a barreira das distâncias e dos obstáculos que a

Ensinar é algo de profundo e dinâmico onde a questão de identidade cultural que atinge a dimensão individual e a classe dos educandos, é essencial à "prática educativa progressista". Educar não é a mera transferência de conhecimentos, mas sim conscientização e testemunho de vida, senão não terá eficácia. Portanto, torna-se imprescindível:

A consideração e o tratamento dado pela Geografia no período atual. segundo Santos (2008), como se estivesse visivelmente fazendo parte de um modismo pedagógico, a Geografia "não resistiu as fragilidades do enfoque pós-modernidade", cuja versão mais popular é uma:

Toda educação comprometida com o exercício da cidadania precisa criar condições para que o aluno possa desenvolver sua competência discursiva. Um dos aspectos da competência discursiva é o sujeito ser capaz de utilizar a língua de modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes situações de interlocução oral e escrita. É o que aqui se chama de competência lingüística e estilística. Sobre o desenvolvimento da competência discursiva, deve a escola organizar as atividades curriculares relativas ao ensino-aprendizagem da língua e da linguagem. A importância e o valor dos usos da linguagem são determinados historicamente. Atualmente, exigem-se níveis de leitura e de escrita diferentes dos que satisfizeram as demandas sociais até bem pouco tempo e tudo indica que essa exigência tende a ser crescente. A necessidade de atender a essa demanda,

Hoffmann convenciona os seguintes itens condicionados ao trabalho pedagógico escolar junto às crianças:

I. avaliação como forma de acompanhamento do seu desenvolvimento.

II. observação fundamentada nas etapas do seu desenvolvimento.

III. registro de suas manifestações e de aspectos significativos do seu desenvolvimento.

IV. diálogo com os adultos que lidam com as crianças.

Os itens acima são apresentados pela autora como: