A função educativa da escola ultrapassa a função reprodutora do processo de socialização, já que se apoia no conhecimento público (ciência, filosofia, cultura, arte...) para provocar o desenvolvimento do conhecimento particular de cada um de seus alunos. A utilização do conhecimento público, da experiência e da reflexão da comunidade social ao longo da história introduz um instrumento que pode quebrar o processo reprodutor. Essa vinculação exige da escola e dos que nela trabalham, que identifiquem e desmascarem seu caráter reprodutor. (SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMEZ A. I. Pérez, Compreender e transformar o Ensino.)

Analise as proposições seguintes:

I. As inevitáveis influências que a comunidade exerce sobre a escola e o processo de socialização sistemática das novas gerações devem sofrer a mediação crítica da utilização do conhecimento.

II. Na escola, deve-se analisar a complexidade que o processo de socialização adquire em cada época, comunidade e grupo social, assim como os poderosos e diferenciados mecanismos de imposição da ideologia dominante da igualdade de oportunidades numa sociedade marcada pela discriminação.

III. A função educativa da escola na sociedade pós-industrial contemporânea deve concretizar-se em dois eixos complementares de intervenção: o desenvolvimento radical da função compensatória; a reconstrução do conhecimento e da experiência.

Em relação à “Função educativa da escola”, marque a série correta.

Com relação a um dos pilares da educação para o século XXI, intitulado do “Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros”, leia atentamente o que se enuncia.

“[,,,] Sem dúvida, esta aprendizagem representa, hoje em dia, um dos maiores desafios da educação. O mundo atual é, muitas vezes, um mundo de violência que se opõe à esperança posta por alguns no progresso da humanidade. A história humana sempre foi conflituosa, mas há elementos novos que acentuam o problema e, especialmente, o extraordinário potencial de autodestruição criado pela humanidade no decorrer do século XX. A opinião pública, através dos meios de comunicação social, torna-se observadora impotente e até refém dos que criam ou mantém conflitos. Até agora, a educação não pôde fazer grande coisa para modificar esta situação real. Poderemos conceber uma educação capaz de evitar os conflitos, ou de resolvê-los de maneira pacífica, desenvolvendo o conhecimento dos outros, das suas culturas, da sua espiritualidade?”

DELORS, Jacques. Os Quatro Pilares da Educação.

Analise as proposições com V (Verdadeiro) ou F (Falso). Após análise direcionada para o entendimento da importância sobre a capacidade de compreensão do outro – base da ética da autonomia e da solidariedade, marque a série correta.

( ) A moral, como forma de comportamento humano, possui também um caráter social, pois é característica de um ser que, inclusive no comportamento individual, comporta-se como um ser social.

( ) A educação, no que diz respeito à ética, toma aspecto prioritário por ter, em seu meio, ações geradoras de conhecimento que norteiam inúmeras questões e por ter papel de formar, ao lado da família e da sociedade, cidadãos éticos.

( ) Dentre as formas de abordar o mundo, a dimensão acerca dos valores destaca a ética, a estética e a política, caracterizando-as como reflexões que buscam o entendimento do mundo além das aparências.

( ) Os fins da educação contemporânea não priorizam os aspectos relativos à conduta ética e moral uma vez que a sociedade atual encontra-se equilibrada e sem maiores problemas de cunho social e ambiental.

A arte está além da intuição, situa-se como reveladora de “um sentido das coisas”, que faz com que “um particular fale de modo novo e inesperado, ensina uma nova maneira de olhar e ver a realidade”. Olhares que são reveladores, sobretudo porque são construtivos, como o olho do pintor, cujo ver já é um pintar e para quem contemplar se prolonga no fazer. Em relação à abrangência da multiculturalidade artística, marque a afirmação correta.

A avaliação em Arte constitui uma situação de aprendizagem em que o aluno pode verificar o que aprendeu, retrabalhar os conteúdos, assim como o professor pode avaliar como ensinou e o que seus alunos aprenderam. A avaliação pode remeter o professor a observar o seu modo de ensinar e apresentar os conteúdos e levá-lo a replanejar uma tarefa para obter aprendizagem adequada. Portanto, a avaliação também leva o professor a avaliar-se como criador de estratégias de ensino e de orientações didáticas.

Sobre “Avaliação em Arte na escola”, analise as proposições seguintes:

I. A avaliação será realizada com base nos conteúdos e objetivos do projeto educativo em Arte, priorizando o gosto pessoal do professor, visto que somente a ele cabe a função de avaliar.

II. A avaliação pode diagnosticar o nível de conhecimento dos alunos. Nesse caso costuma ser prévia a uma atividade.

III. A avaliação pode ser realizada durante a própria situação de aprendizagem, quando o professor identifica como o aluno interage com os conteúdos.

IV. A avaliação pode ser realizada ao término de um conjunto de atividades que compõem uma unidade didática para analisar como a aprendizagem ocorreu.

Marque SOMENTE as corretas.

A “Arte” envolve a construção de linguagem, modo singular de reflexão humana, onde interagem o racional e o sensível. O elemento racional existente no processo de produção artística afirma o seu valor cognitivo. Arte, portanto, é conhecimento, pois no fazer artístico estão presentes processos mentais de raciocínio, memória, imaginação, abstração, comparação, dedução, generalização, dedução, indução e esquematização.

Analise as proposições com V(Verdadeiro) ou F(Falso). Após análise, marque a série correta.

( ) Considerando o processo criativo enquanto materialização do fazer, ele assume uma pura intencionalidade.

( ) Em relação à materialização do fazer, o processo criativo torna-se mais amplo na revelação de cada ser, expressando: seu olhar, sua visão de mundo num contexto de interação social, referindo-se a um registro geral de acontecimentos e envolve a interioridade e a contemplação, desencadeando a atribuição de significados, carregando consigo as potencialidades cognitivas.

( ) O processo de produção artística, em si só, é um processo de conhecimento, uma vez que compreende uma série de ações/operações conectadas ao sujeito, que compreende, relaciona, ordena, classifica, transforma e cria.

( ) Na produção artística revela-se o esforço de explicitar a idéia, o pensamento e a visão, porque produzindo “arte”, o sujeito articula e estrutura o sentir e o pensar.

( ) Um olhar sensível do artista pode expressar apenas um pensamento lançado do interior para o exterior do sujeito.

No período da Pedra Lascada, o artista pintava os seres, um animal, por exemplo, do modo como o via de uma determinada perspectiva, reproduzindo a natureza tal qual sua vista conseguia captá-la. O Egito teve significativa representação artística na Antiguidade. (PROENÇA, Graça. História da Arte. Editora Ática. São Paulo.)

Considerando a “Arte como linguagem, como produção e modos de leitura”, marque a afirmação incorreta.

Se nós pretendemos contribuir para a formação de cidadãos conhecedores da arte e para a melhoria da qualidade da educação escolar artística e estética, é preciso que nós organizemos nossas propostas de tal modo que a arte esteja presente nas aulas de arte e se mostre significativa na vida das crianças e jovens. (Texto adaptado) (FUSARI, M.F.R.; FERRAZ, M. H. C. T. Metodologia do ensino da arte. São Paulo: Editora Cortez, 2ª. ed.)

Analise as proposições seguintes:

I. “Ensino de artes” deve ser discutido e trabalhado em sala de aula, como parte integrante do currículo escolar.

II. “Ensino de artes” é de fundamental importância para desenvolver habilidades no aluno, portanto, o professor precisa definir claramente os instrumentos metodológicos adequados no processo de ensino.

III. “Ensinar artes” torna-se prescindível para que outras linguagens sejam criadas e recriadas na vida dos indivíduos que estão em formação.

Está(ão) correta(s):

A definição de “Arte” varia bastante ao longo da História. Em todos os tempos, em todos os lugares, homens e mulheres de diferentes culturas, costumes, credos e etnias produziram arte.

(ABAURRE, Maria Luiza M et al. Português: contexto, interlocução e sentido. Moderna. Vol. 1.)

Tendo em vista que a “Arte” sempre ocupou lugar significativo na vida de todas as sociedades humanas, o “Ensino da Arte, no currículo escolar”, deve desenvolver habilidades dos alunos, considerando que:

I. A “Arte” pode ser entendida como a permanente recriação de uma linguagem.

II. A “Arte” pode ser uma provocação, espaço de reflexão e de interrogação.

III. A “Criação artística” pressupõe um criador que filtra e recria a realidade e nos permite sua interpretação, portanto, desse ponto de vista, a “Arte” é também o reflexo do artista.

IV. A “Arte” limita-se a retratar a época em que vive o artista.

Marque SOMENTE os itens que estão coerentes com o enunciado.

Perpassando por todas as tendências da Educação Física brasileira e ainda presente hoje na nossa realidade, seja implícita ou explicitamente, encontra-se a concepção dualista do homem. Esta concepção é marcada por uma profunda dicotomia entre corpo e alma, ignorando a globalidade do ser humano, ao visualizar o corpo como algo independente, dissociado do sujeito como um todo, que tem com a alma uma relação completamente distinta.

(Por: Cláudia Maria C. Teixeira e Christiane Luce G.Werneck. Corpo e Educação Física no contexto social brasileiro.)

Na atualidade, a relação da Educação Física brasileira com o corpo revive um pouco de cada momento da sua história, apresentando alguns aspectos:

I. Aspectos higienistas e militaristas.

II. Aspectos de biologização.

III. Aspectos de tecnicistas.

IV. Aspectos dualistas.

Marque os aspectos que fazem sentido com o enunciado.

Marque o objeto de estudo da Educação Física.