Silva Júnior (2011) faz uma reflexão acerca da organização do trabalho na escola pública e a ação pedagógica e administrativa do supervisor. É correto afirmar que, para o autor:

Leia atentamente o seguinte trecho:

“Compreendo o professor regente de classe como um profissional da educação que regula e administra, diretamente com os alunos, o trabalho didático-pedagógico da sala de aula. Compreendo o supervisor, também como profissional da educação, professor que já foi e ainda pode ser regente de classe. Como regente de classe, o supervisor vivenciou experiências que o professor está vivenciando.” (RANGEL, SILVA JUNIOR, 2011, p. 30).

De acordo com o trecho e as concepções do autor sobre as relações entre supervisor e professor:

Leia atentamente o trecho abaixo.

“A presença da progressão continuada leva os professores a analisar suas concepções sobre o papel e as finalidades do Ensino Fundamental na sociedade brasileira contemporânea e o significado do processo de aprendizagem de seus alunos. Para muitos professores, diretores e famílias, herdeiros da tradição criada pela estrutura elitista e excludente da escola brasileira, a organização escolar em ciclos, os quais, por definição, não comportam retenções em seu interior, não pode ser produtiva para a aprendizagem dos alunos. Contudo, dados de pesquisa têm apresentado que as aprendizagens se fazem por espirais e que mesmo que algumas aquisições fiquem prejudicadas por certo período enquanto se desenvolve o complexo processo de ensino, a não-retenção dos alunos na progressão continuada pode permitir mais avanços do que quando é defendido um ritmo homogêneo e linear de domínio de conteúdos escolares.” (OLIVEIRA, 2014, p. 3)

A partir do trecho e das concepções apresentadas pela autora no texto, é correto afirmar que:

Leia atentamente o trecho do livro “Professores do Brasil: impasses e desafios”, coordenado por Bernadete Gatti (2009):

“Complexa é a trama que nos oferecem os dados trazidos neste estudo, considerando, de um lado, os aspectos relativos ao trabalho dos professores, as características dos docentes, da formação em serviço e continuada – como elementos que compõem o cenário das atividades de ensino-aprendizagem nas escolas do país – e, de outro, as posturas normativas, as condições de formação e socioculturais dos licenciados em diversas áreas, sinalizando perspectivas de futuro para a qualidade da educação. Não são poucos os desafios a superar nessa direção, sinalizados pelas análises realizadas.”

Entre os desafios a serem superados, apontados pelas análises realizadas podemos incluir:

O livro “Professores do Brasil: impasses e desafios”, coordenado por Bernadete Gatti (2009), apresenta uma abrangente pesquisa sobre a condição docente envolvendo diversos aspectos, como as condições de trabalho, a formação, carreira e a remuneração. Sobre os aspectos levantados na pesquisa, considere:

I- Entre 2001 e 2006 ocorre uma expansão dos cursos presenciais de literatura. A iniciativa privada detém a maior parte das matrículas, mas o poder público se compromete mais com a formação de professores do que se comprometia em décadas anteriores.

II- A condição de remuneração de professores no Brasil é desigual em diferentes níveis de ensino. Em algumas regiões, como o nordeste, a remuneração tem sido sistematicamente baixa. Já em municípios economicamente desenvolvidos a remuneração é melhor, mas mesmo assim não são competitivos no campo das opções e são desestimulantes perante o custo de vida.

III- Com relação aos planos de carreira, constata-se que a maior parte dos planos considera como fator de progressão na carreira apenas o tempo de serviço ou mudança de função. Geralmente, os planos de carreira não oferecem estímulo à permanência na docência.

Estão corretas:

Leia atentamente o seguinte trecho: Entendemos o tempo integral, como prevê a LDB, como um direito de cidadania. É um direito dos pais que trabalham. As mães que trabalham têm o direito de deixar seus filhos pequenos em creches e escolas de educação infantil enquanto elas trabalham. É também um direito das crianças terem acesso a um conjunto de bens e serviços que a sociedade moderna pode lhes oferecer. Todos nós sabemos que a exiguidade do tempo que a criança passa na escola é uma das causas do seu baixo rendimento escolar. (GADOTTI, 2009, p. 35)

O autor, no trecho, fala sobre os direitos de crianças e pais às escolas de tempo integral. Sobre as escolas de tempo integral, de acordo com as concepções do autor, considere as afirmações:

I- O conceito de educação integral é o mesmo de escola de tempo integral.

II- A escola de tempo integral deve oferecer estudos complementares e atividades de esporte, cultura, lazer, estudos sociais, línguas, música, etc, potencializando o desenvolvimento da dimensão cognitiva e ao mesmo tempo afetiva e relacional dos alunos.

III- Um dos objetivos da escola de tempo integral é ampliar a aprendizagem dos alunos além do tempo proporcionado em sala de aula.

IV- Apesar de propostas extracurriculares, a escola de tempo integral não amplia os espaços de aprendizagem em parceria com a comunidade.

Estão corretas:

Mantoan, em seu livro “Inclusão escolar: o que é? Por quê? Como fazer?”, propôs uma revisão de alguns conceitos no âmbito da educação especial. Entre eles, ela discute o conceito de inclusão. Para a autora significa:

Leia atentamente o trecho da obra “Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa” (2002) de Paulo Freire:

As considerações ou reflexões até agora vêm sendo desdobramentos de um primeiro saber inicialmente apontado como necessário à formação docente, numa perspectiva progressista. Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições, um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho - a ele ensinar e não a de transferir conhecimento. (FREIRE, 2002, p. 27)

Sobre o “saber ensinar” a que o autor se refere no trecho, considere as afirmações:

I- Para o educador, a compreensão de que ensinar não é transferir conhecimento deve ser constantemente apreendido, testemunhado e vivenciado por docentes e educandos.

II- Para ensinar, é preciso possuir a consciência do inacabamento, ou seja, é preciso ensinar com consciência do constante conhecimento de mundo, e este conhecimento está sempre em transformação.

III- O ato de ensinar não se relaciona com a ética e a estética, nem com uma constante postura crítica pelo docente de sua própria prática.

Estão corretas: