Assinale a alternativa que aponta qual(is) item(ns) está(ão) em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

I- Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC, devem concorrer para assegurar aos estudantes, o desenvolvimento de dez competências gerais, que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.

II- Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.

III- A BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza”.

O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com frequência, para caracterizar o conjunto de duas, ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional, ou de comportamento social. No entanto, não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas. (Educação infantil : saberes e práticas da inclusão : dificuldades acentuadas de aprendizagem : deficiência múltipla. [4. ed.] / elaboração profª Ana Maria de Godói – Associação de Assistência à Criança Deficiente – AACD... [et. al.]. – Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006, p.11).

Conforme esse documento, avalie os itens e assinale a alternativa que faz afirmação verdadeira.

(i) No projeto educativo para inclusão de crianças com dificuldades acentuadas na Educação Infantil, a relação interação-comunicação, construída de forma positiva, é essencial. Entretanto, as necessidades vão além das atitudes positivas e práticas sociais não discriminatórias, dependem, essencialmente, das oportunidades de experiências, de aprendizagem, e principalmente da modificação do meio e das estratégias para que possam ter êxito na escola e comunidade.

(ii) O avanço no processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças com deficiência múltipla compreende uma ação coletiva maior, intersetorialidade e responsabilidade social compartilhada. Requer colaboração entre educação, saúde e assistência social: ação complementar dos profissionais nas diferentes áreas do conhecimento (neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia, terapia ocupacional e psicologia escolar) quando necessário, fornecendo informações e orientações específicas para o atendimento às peculiaridades decorrentes de cada deficiência.

(iii) A abordagem pedagógica para as crianças com deficiência múltipla na Educação Infantil enfatiza o direito de ser criança, poder brincar e viver experiências significativas de forma lúdica e informal. Assegura ainda o direito de ir à escola, aprender e construir o conhecimento de forma adequada e mais sistematizada, em companhia de outras crianças em sua comunidade. A Educação Infantil, nesse contexto, tem duas importantes funções: “cuidar” e “educar”.

À luz do documento Saberes e Práticas da Inclusão – Ensino Fundamental, analise as assertivas e indique a incorreta.

Identifique se está (C) correto ou (I) incorreto o que se aponta nos itens e marque a alternativa correspondente.

( ) O atendimento escolar de adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas tem por princípio, dentre outros, a prevalência da dimensão educativa sobre o regime disciplinar.

( ) A instituição de educação que receber matrícula de estudante em situação de itinerância deverá comunicar o fato à Secretaria de Educação, ou a seu Órgão Regional Imediato.

( ) Caberá à União a Coordenação da Política Nacional de Educação, articulando os diferentes níveis, sistemas, exercendo função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais instâncias educacionais.

Leia os itens.

I- O atendimento educacional especializado tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.

II- A partir dos três anos, o atendimento educacional especializado se expressa por meio de serviços de estimulação precoce, que objetivam otimizar o processo de desenvolvimento e aprendizagem em interface com os serviços de saúde e assistência social.

III- Na modalidade de Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional, as ações da educação especial possibilitam a ampliação de oportunidades de escolarização, formação para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participação social.

IV- A interface da Educação Especial na Educação Indígena, do Campo e Quilombola deve assegurar que os recursos, serviços e atendimento educacional especializado, estejam presentes nos projetos pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais desses grupos.

Sobre os itens, podemos assegurar:

Indique a alternativa que completa corretamente o texto.

A Educação de Tempo Integral visa o pleno desenvolvimento humano, em diferentes aspectos, abrangendo as dimensões cognitivas, físicas, afetivas, políticas, culturais, éticas e sociais, ou seja, o desenvolvimento do sujeito na sua multidimensionalidade. No Ensino Fundamental, o Município de Mogi Mirim atende alunos em tempo integral com a denominação de , com a profissional no cargo de Educadora de Ações Pedagógicas.

Considerando as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos ao seu alinhamento à Política Nacional de Alfabetização (PNA) e à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e Educação de Jovens e Adultos a Distância, responda a questão.

Atribua (V) verdadeiro ou (F) falso aos itens e marque a alternativa que apresenta sequência correta.

( ) Para cursos de EJA do Ensino Médio, a oferta de EAD é limitada a no máximo 80% (oitenta por cento) de sua carga horária total, tanto na formação geral básica quanto nos itinerários formativos do currículo.

( ) A Educação ao Longo da Vida, em todos os segmentos no contexto da EJA, implica em oportunizar apenas acesso a aprendizagens não formais.

( ) A Língua Inglesa é um componente curricular de oferta obrigatória, a partir do 2º segmento.

( ) A EJA, em todas as formas de oferta, representa melhoria de trabalho e vida, possibilidades de empregabilidade aos jovens e adultos que estão fora do mercado de trabalho.

Considerando as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos ao seu alinhamento à Política Nacional de Alfabetização (PNA) e à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e Educação de Jovens e Adultos a Distância, responda a questão.

A EJA é organizada com a possibilidade de flexibilização do tempo para cumprimento da carga horária exigida, sendo que para cada segmento, há uma correspondência nas etapas da Educação Básica e carga horária específica. Para os anos iniciais do Ensino Fundamental a carga horária será definida pelos sistemas de ensino, devendo assegurar pelo menos:

Em sua teoria Wallon propôs quatro planos fundamentais pelos quais passam todo processo de desenvolvimento. Esses planos estão, a todo instante, em relação e influenciando um ao outro. São eles: Afetividade, Emoção, Movimento e Formação do EU. Sobre os quatro planos, relacione as colunas e assinale a alternativa correta.

Os estudos de Piaget constituíram toda uma época no desenvolvimento da teoria da linguagem e do pensamento da criança, da sua lógica e sua visão de mundo, e ficaram marcados por sua importância histórica. VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. Martins Fontes: São Paulo, 2001).

A partir desta reflexão, atribua (V) verdadeiro ou (F) falso aos itens e marque a alternativa correta.

( ) Vygotsky vê todo o processo de aprendizagem e formação de conceitos como um sistema, que ele considera ponto central em toda a história do desenvolvimento dos conceitos e no qual os conceitos espontâneos e os científicos estão interligados por complexos vínculos internos.

( ) Só começamos a entender a relação efetiva entre o desenvolvimento do pensamento da criança e o social, quando aprendemos a ver a unidade entre comunicação e generalização.

( ) Piaget define o pensamento egocêntrico como forma transitória de pensamento que, do ponto de vista genético, funcional e estrutural, está situado entre o pensamento autístico e o pensamento inteligente dirigido. Assim, a fase transitória, que forma um elo genético, é uma formação intermediária na história do desenvolvimento do pensamento.