Assinale a alternativa que corresponde ao que se afirma nas assertivas.

(i) Estratégias de atendimento ao aluno com altas habilidades/superdotado envolvem, muitas vezes, diferençar, ou modificar o currículo regular, de modo a adequar o processo de aprendizagem às necessidades e características desse aprendiz. Diferentes estratégias podem ser empregadas nas classes comuns para diferenciação e modificação do currículo regular, contribuindo, inclusive, para estimular potencialidades de toda a turma.

(ii) O atendimento suplementar a alunos superdotados da Educação Infantil, inicia-se por volta dos dois anos de idade e tem como objetivo oferecer oportunidades para que eles explorem áreas de interesse, aprofundem conhecimentos já adquiridos e desenvolvam habilidades relacionadas à criatividade, resolução de problemas e raciocínio lógico.

(iii) Crianças com altas habilidades/superdotadas em idade pré-escolar devem vivenciar diversas situações de aprendizagem de forma a desenvolver suas habilidades e talentos. Isso significa implementar atividades que envolvam o pensamento criativo (produção de muitas ideias originais e variadas) e crítico, e que levem a criança a fazer conexões entre ideias, resolver problemas e levantar questionamentos.

A modelagem matemática ocupa destaque nas formas contemporâneas de se interpretar os processos da aprendizagem matemática. Assinale nas afirmativas, aquela que não se refere a definição do termo modelagem matemática.

Ao tratar sobre a avaliação da aprendizagem como componente do ato pedagógico, o autor Carlos Cipriano Luckesi (2011), define o ato de avaliar como o de diagnosticar. Este autor identifica três passos de diagnóstico que podem ser aplicados à avaliação da aprendizagem na escola. Assinale a assertiva que apresenta esses três passos.

Ao analisar o processo de aquisição da escrita pela criança, a pesquisadora Ana Luiza B. Smolka (2003) defende que tal movimento deve ser compreendido, pelos professores, como de construção do conhecimento, assim como um processo:

( ) Natural.

( ) De interação.

( ) Discursivo.

( ) Dialógico.

( ) Linear.

Assinale com “V” as assertivas que correspondem aos pontos propostos pela autora, e com “F”, aqueles que não correspondem e, a seguir, assinale a sequência correta.

Para organizar as práticas de leitura e escrita no tempo didático é necessário considerar as diferentes modalidades organizativas. Essa ação, segundo Délia Lerner (2007), trata-se de uma reflexão qualitativa do uso do tempo didático que exige o cumprimento de, ao menos, duas condições. Assinale quais são as condições apontadas pela autora.

O aprendizado do sistema de escrita se caracteriza como um processo ativo por meio do qual a criança, desde seus primeiros contatos com a escrita, é capaz de construir e reconstruir hipóteses sobre a natureza e o funcionamento da língua escrita. Sobre o tema alfabetização e letramento, analise as assertivas a seguir.

( ) O aprendizado do sistema de escrita está exclusiva e intrinsecamente vinculado ao domínio de correspondências entre grafemas e fonemas.

( ) A alfabetização é restrita ao processo de ensinar e aprender as habilidades de codificação e decodificação.

( ) Alfabetizar, enquanto processo integral (alfabetizar + letrar) é proporcionar, conhecer a tecnologia da escrita e ser capaz de utilizá-la em práticas sociais.

( ) Letramento ou alfabetismo funcional é abreviar o aprendizado do sistema de escrita à decodificação e à codificação.

( ) Letramento tem sido definido como o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita no contexto social, visando à inserção do sujeito nas práticas sociais que exigem tais habilidades.

( ) A escrita, de forma diferenciada da fala, exige um elevado grau de organização mental, distribuição espacial e localização temporal para ser produzida, além, obviamente, de um domínio mínimo do sistema alfabético, das suas convenções e das suas arbitrariedades.

Considerando a atual concepção sobre o tema, analisando as assertivas como verdadeira (V) ou falsa (F), assinale a sequência correta:

Na obra Ensinar e aprender matemática: possibilidades para a prática educativa, Celia Finck Brandt e Méricles Thadeu Moretti (2016), realizam um apanhado sobre dificuldades para a aprendizagem da estrutura do Sistema de Numeração Decimal Posicional (SND), observadas em procedimentos de escrita, ou interpretação de numerais arábicos, que refletem em dificuldades na realização de operações matemáticas de adição, subtração, multiplicação e divisão. Para que seja possível reduzir tais dificuldades, os autores sugerem que os professores, ao elaborarem atividades e/ou tarefas a serem propostas no ensino de matemática, levem em consideração:

I- A estrutura triádica que explica as relações entre significantes e significados, mediados por significações que têm por referência o sistema de numeração decimal e sua estrutura.

II- Os padrões de organização e o caráter operatório, tanto das palavras que expressam os números como da representação desses através de algarismos.

III- Operações cognitivas de abstração, decomposição, tratamento e conversão de registros de representação semióticos para a conceitualização de objetos matemáticos imediatos.

Dos pontos apresentados podemos afirmar:

A teórica Magda Soares (2018) afirma que “alfabetizar é muito mais que apenas ensinar a codificar e decodificar”. A partir de sua obra Alfabetização: a questão dos métodos, a autora afirma que método de alfabetização pode ser definido como:

De acordo com Jussara Hoffmann (1994) os princípios coerentes à uma ação avaliativa mediadora são:

I- Realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando entender razões para as respostas apresentadas pelos estudantes.

II- Oportunizar discussão entre alunos sobre os passos para a resolução, pondo em evidência que o objetivo é chegar a uma resposta única, desde que respeitado o padrão resolutivo estabelecido.

III- Fazer comentários sobre as tarefas dos alunos, ao invés de atribuição de pontos e do certo/errado, auxiliando-os a localizar as dificuldades, oferecendo-lhes oportunidades e descobrindo melhores soluções.

IV- Transformar os registros de avaliação em anotações significativas sobre o acompanhamento do aluno em seu processo de construção de conhecimento.

V- Propor mediação das atividades a partir do uso de modelos limitantes previamente definidos para que eles o reproduzam e, assim, reduzam as chances de erro.

São verdadeiras as afirmativas listadas, exceto:

De acordo com a BNCC (Base Nacional Comum Curricular), o principal objetivo de sua implementação no ensino de ciências, é gerar contato dos alunos junto aos processos, práticas e procedimentos na investigação científica, para que ocorra uma transformação de suas ações na sociedade, valorizando sua vivência e interesses.

De acordo com o texto, assinale a alternativa incorreta, sobre as inserções da BNCC no ensino de ciências.