Deve-se excluir o desenvolvimento da aptidão física das preocupações da Educação Física, assim como se deve deixar claro que seu papel não é o de promover o desenvolvimento de habilidades motoras, e, sim, o de formar o cidadão crítico e participativo.

Na prática pedagógica da Educação Física na escola, o professor não deve assumir postura dogmática e acrítica, por meio da qual se fragmenta o homem e cuida-se apenas do corpo, deixando-se para as outras disciplinas do currículo a preocupação com aspectos cognitivos e científicos na formação do aluno.

Na formação do profissional de Educação Física, deve-se desenvolver, predominantemente, o domínio dos fundamentos biomédicos e técnico-esportivos desse profissional e, na medida do possível, estimular a reflexão filosófica e psicopedagógica.

Verifica-se estreita relação entre a utilização ideológica do esporte pelo Estado e a passagem do esporte de lazer, uma prática da elite fortemente influenciada pelo discurso do amadorismo, para o esporte de rendimento, que dá margem à sua progressiva popularização e posterior profissionalização.

O Movimento Esportivo Inglês mantém relação direta com o desenvolvimento econômico da Inglaterra durante a Revolução Industrial e com suas implicações: a adoção de um estilo de vida urbano e a organização política dos trabalhadores para reivindicar melhorias sociais.

As propostas do Movimento Ginástico Europeu se confundem com as questões relacionadas ao nacionalismo — direito de cada povo cultural e racialmente unido de governar a si próprio — e, conseqüentemente, ao militarismo, como uma das principais maneiras de se assegurar a soberania da nação — povo forte, nação forte.

Na cidade ideal de Platão, não deveria haver médicos nem juízes, pois eles são responsáveis, respectivamente, pelo corpo e pela alma doentes; deveria haver filósofos, dedicados ao estudo da ética, e ginastas, dedicados ao fortalecimento do corpo.

De acordo com as indicações de Platão, todo cidadão grego deveria praticar ginástica, mas a finalidade da ginástica mudava de acordo com a função social de cada um: para os atletas, visava desenvolver a força, para os guardiões, a coragem, e para os cidadãos comuns, a saúde.

Em alguns casos, pode-se constatar que existe interação entre os tipos de restrições indicadas no diagrama acima. Quando, por exemplo, no futebol, o tamanho do gol é diminuído (restrição do ambiente), o nível de dificuldade para se marcar gol é aumentado, exigindo-se maior precisão do chute (restrição da tarefa), que, por sua vez, favorece alunos com determinadas habilidades corporais (restrição estrutural do indivíduo), os quais se sentem mais motivados para participar da aula (restrição funcional do indivíduo).

Quando os alunos estão em fase de aperfeiçoamento das habilidades motoras, o professor deve tomar cuidado especial para que determinadas restrições da tarefa não tornem a atividade difícil, pois o treino deve estar centrado naquilo que cada um já sabe e é capaz de fazer.