De acordo com o texto, a cidade que o texto se refere é:

Texto 09

Todo o sistema educacional brasileiro está organizado e submetido a uma importante lei. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB9.394/96), a qual define todos os princípios, diretrizes, estrutura e organização do ensino, abrangendo todas as suas esferas e setores. Em seus preceitos legais, ao se referir no TITULO IV - "Da organização da Educação Nacional", estabelece em seu Art. 12 que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino terão algumas incumbências a serem executadas.

Texto 10

No que trata o Capítulo II - Da Educação Básica no que dispõe na Seção III - Do Ensino Fundamental, em seu Art. 32, a LDB dispõe que: "O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciandose aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante algumas condições indispensáveis.

LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional. - 4.ed. - Brasília, DF: Senado Federal.

Coordenações de Edições Técnicas, 2020.

(adaptado).

Na conformidade com a LDB e seus dispositivos legais referendados nos Textos 09 e 10, avalie as afirmações a seguir.

I. Elaborar e executar sua proposta pedagógica constitui uma das incumbências explicita pela LDB que deve ser executada pelos estabelecimentos de ensino.

II. Em seu Art. 32 da LDB é objetivo do ensino fundamental a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade.

III. A LDB incube aos estabelecimentos de ensino estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.

IV. Constitui um dos objetivos para o ensino fundamental a estimulação a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo.

V. Na conformidade da LDB o ensino fundamental deve considerar como objetivo o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 08

Ao longo do tempo, a formação continuada de professores (FCP) vem tomando lugar de destaque nas discussões na área da educação, manifestando-se como uma inquietude por parte do poder público, das universidades, centros de pesquisa, formadores e docentes, constituindo-se em um fenômeno mundial. Assim, situar o debate conceitual a respeito de concepções, modelos e dimensões da FCP implica circular pela literatura especializada brasileira à luz de pensamento de diversos autores.

AMADOR, J. T. Concepções e modelos da

formação continuada de professores: um estudo

teórico. Revista Humanidades e Inovação, v.6, n.2,

2018.Disponível em:https://revista.unitins.br

/index.php/humanidadeseinovacao/article/view/862

. Acesso em: 06 dez. 2021. (adaptado)

Considerando como referência o texto apresentado e as noções sobre a formação continuada de professores, avalie as afirmações a seguir.

I. Entende-se que a FCP é um processo contínuo e permanente de desenvolvimento pessoal e profissional e não se restringe a uma mera atualização didática-pedagógica, pois tal compreensão implica na revisão de conceitos e na ressignificação das práticas de FCP.

II. Inúmeras propostas foram construídas revelando/reafirmando características e princípios orientadores da FCP, as quais foram agrupadas nas seguintes expressões: modelo clássico; prático reflexivo e emancipatório político.

III. O processo formativo dos professores está interrelacionado a um conjunto de dimensões, tais como: dimensão técnica científica; dimensão da formação continuada; dimensão do trabalho coletivo e da construção coletivo do trabalho pedagógico; dimensão dos saberes para ensinar e da dimensão crítico-reflexiva.

IV. O modelo emancipatório-político tem como base a perspectiva sócio-histórica e a concepção crítico-dialético de formação de professores, em que o homem é visto como um ser social que necessita de uma sólida formação teórico prática para transformar, na prática, a realidade.

V. Na dimensão técnico científica da FCP prospecta um aprender constante e permanente do conhecimento pelos professores.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 07

Diante dos desafios interpostos à educação de distintos níveis, modalidades e contextos, torna-se urgente retomar o significado, o sentido, as teorias e as possibilidades de desenvolvimento da prática pedagógica. E é nesse viés que as metodologias ativas têm ganhado espaço na educação brasileira. Elas vêm para transformar os estudantes de meramente passivos e ouvintes para ativos e produtores de conhecimento, tornando-os mais engajado na prática de ensino, interessado no que o professor tem para passar e atuante em todo o processo de aprendizagem.

BACICH, Lilian.; MORAN, J. (0rg.) Metodologias

ativas para uma educação inovadora: uma

abordagem téorico-prática [recurso eletrônico].In:

MORAN, J. Metodologias ativas para uma

aprendizagem mais profunda. Porto Alegre:

Penso, 2018. (adaptado)

A partir de uma nova perspectiva de educação inovadora e as possibilidades de desenvolvimento da prática pedagógica por meio de metodologias ativas, avalie as afirmações a seguir.

I. As metodologias ativas são caminhos para avançar mais no conhecimento profundo, nas competências socioemocionais e em novas práticas.

II. Dentre as diversas estratégias que podem ser usadas para se conseguir ambientes de aprendizagem ativa em sala de aula, destacamos entre outras o trabalho em equipe com tarefas que exigem colaboração de todos, geração de ideias (brainstorming) para buscar a solução de um problema e produção de mapas conceituais para esclarecer e aprofundar conceitos e ideias.

III. As metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista do aluno, ao seu envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo, experimentando, desenhando, criando, com orientação do professor.

IV. Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida.

V. A junção de metodologias ativas com modelos flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de soluções atuais para os aprendizes de hoje.

É correto o que se afirma em:

Texto 05

A avaliação como parte integrante do processo educacional sempre foi temática originária de rigorosos estudos e reflexões dado as contradições e múltiplas referências. Reflexões que, continuamente, repercutem no cerne das questões relativas ao processo da avaliação da aprendizagem quanto às especificidades e às práticas que se materializam no cotidiano da sala de aula, na perspectiva de superar os ranços de sua aplicabilidade imposta pela autoridade com vistas à democratização do ensino, conquista da autonomia e promoção de uma educação para o exercício da cidadania e o desenvolvimento das práticas avaliativas com equidade e justiça.

ENRICONE, D.; GRILLO, M. C. (orgs.). Avaliação:

uma discussão em aberto. In: GRILLO, Marlene.

Porque falar ainda em avaliação. Porto Alegre:

EDIPUCRS, 2003. (adaptado)

Nesse contexto, na perspectiva de um processo educativo que promova à democratização do ensino a partir das práticas avaliativas espera-se que a escola:

I. Conceba a avaliação como diagnóstico e como mediação, vista como uma proposta que se diferencia da avaliação finalista, de produto, presente na Pedagogia Tradiciona.

II. Reforce o poder da avaliação como uma atividade obrigatória e coercitiva em resposta às exigências normativas do sistema.

III. Incorpore os princípios da transparência e justiça na organização das atividades pedagógicas avaliativas conferindo um clima de confiança e fazendo com que os resultados sejam melhor aceitos pelo aluno e orientem a autorregulação de sua aprendizagem.

IV. Ajuste a organização das atividades avaliativas da aprendizagem pautadas nos pressupostos da educação conservadora, na qual a avaliação se reveste da prática do exame.

V. Reconheça a avaliação para além de diagnosticar e melhor qualificar o ensino aprendizagem, mais como busca à ampliação da autonomia, da crítica e da responsabilidade do aluno, como objetivo maior do processo pedagógico e que precisa estar presente em todos os momentos da dinâmica ensino, aprendizagem e avaliação.

É correto apenas o que se afirma em:

Texto 04

O Projeto Político Pedagógico (PPP) ganhou novos contornos após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), Lei nº 9394/96 ao atribuí-lo um papel de destaque como mecanismo de edificação da autonomia no âmbito das unidades escolares. Autonomia, como possibilidade e capacidade da escola construir e implementar um projeto político pedagógico relevante à comunidade e a sociedade a que serve. Por conseguinte, as conceituações e sentidos acerca da construção do PPP tornaram-se mais amplas à luz da compreensão como processo democrático de decisões em função da organização do trabalho pedagógico da escola, uma vez que se tornou notório a necessidade de repensar um futuro diferente do presente. Na confluência desses atos, ou seja, como idéia de autonomia e como processo democrático de decisões, a construção do PPP é um compromisso definido coletivamente no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolíticas e culturais da escola.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org.) Projeto

político-pedagógico da escola: uma construção

possível. 14ª ed. Papirus, 2004.(adaptado).

A partir do Texto 04, o qual versa sobre o Projeto Político Pedagógico, avalie as afirmações a seguir.

I. O projeto político-pedagógico tem a ver com a organização do trabalho pedagógico em dois níveis: como organização da escola como um todo e como organização da sala de aula, incluindo sua relação com o contexto social imediato, procurando preservar a visão de totalidade.

II. A principal possibilidade de construção do projeto político-pedagógico passa pela relativa autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua própria identidade. Isto significa resgatar a escola como espaço público, lugar de debate, do diálogo, fundado na reflexão coletiva.

III. Entendido como organização do trabalho pedagógico da escola, a construção do projeto político-pedagógico parte dos princípios de igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade e valorização do magistério.

IV. Numa vertente pós-crítica, o currículo como elemento constitutivo da organização escolar deverá enfatizar a dimensão técnica do planejamento numa visão acrítica ao caráter político, ideológico e filosófico.

V. Na construção do PPP, devem-se levar em consideração os sete elementos constitutivos da organização do trabalho pedagógico: as finalidades da escola, a estrutura organizacional, o currículo, o tempo escolar, o processo de decisão, as relações de trabalho e a avaliação.

É correto o que se afirma em:

A Pedagogia de Projetos surgiu como uma proposta, uma abordagem de trabalho inovador à escola ao romper com as formas tradicionais de organizar as atividades de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, uma mudança na postura pedagógica alicerçada na concepção de que a aprendizagem ocorre a partir de situações didáticas significativas para o educando ao restituí-lo o papel de investigador, o prazer da descoberta e a satisfação pelo ato de aprender.

Disponível em:

https://moodle.ifrj.edu.br/pluginfile.php/24365/mod_

resource/content/1/Pedagogia%20de%20Projetos

%20-%20Texto%20complementar.pdf. Acesso em:

25 nov. 2021. (adaptado)

Tendo em vista as abordagens da Pedagogia de Projetos, avalie as afirmações a seguir.

I. Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento.

II. Um dos principais objetivos da pedagogia de projetos é refutar a concepção do aluno como participante ativo no processo de construção do conhecimento.

III. A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda-fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto.

IV. O trabalho por projeto potencializa a integração de diferentes áreas de conhecimento, assim como a integração de várias mídias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação.

V. A prática pedagógica por projetos é vista como uma opção cujas atividades são puramente metodológicas.

É correto o que se afirma em:

Texto 01

No processo educacional, é essencial conhecer os caminhos pelos quais percorreram os estudos, debates e reflexões sobre currículo como núcleo estruturante da função escolar. Nesse sentido, emergir no campo de constituição das teorias do currículo, suas vinculações históricas e suas inter-relações implica reconhecê-las como estão consubstanciadas no cotidiano das escolas.

SILVA, Tomaz Tadeu. Documento de Identidade:

Uma introdução às teorias do currículo. 3. ed.

Belo Horizonte, Autêntica, 1999. (adaptado)

Texto 02

No processo educacional, a aplicabilidade do currículo no âmbito do ensino fundamental, tornouse objeto de discussão cada vez mais presente ao enfatizar o ensino aprendizagem permeadas pelas inter-relações entre o currículo e interdisciplinaridade. Nesse sentido, pensar a prática pedagógica de forma interdisciplinar é compreender os pressupostos da interdisciplinaridade como movimento articulador que se efetiva seja pela conexão de conteúdo, pela busca de técnicas didáticas ou pela inserção entre as disciplinas curriculares.

FAZENDA, I. C.A. Desafios e perspectivas do

trabalho interdisciplinar no Ensino

Fundamental: contribuições das pesquisas

sobre interdisciplinaridade no Brasil: o

reconhecimento de um percurso. Revista

Interdisciplinaridade, São Paulo, v.1, n.1 - out.2011.

Disponível em: https://revistas.pucsp.br/interdisciplinaridade/

article/view/16202/12210. Acesso em: 22 nov. 2021.

(adaptado)

Acerca das concepções expostas nos Textos 01 e 02, sobre currículo e interdisciplinaridade, avalie as afirmações a seguir.

I. Numa teorização sobre currículo, numa perspectiva de análise crítica e pós-crítica deve se limitar a questão do "que?" Ensinar como constante questionamento.

II. As teorias tradicionais eram teorias de aceitação, ajuste e adaptação.

III. A interdisciplinaridade é uma nova atitude frente à questão do conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de aprender e dos aparentemente expressos colocando-os em questão.

IV. As teorias críticas são teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical.

V. Todo projeto interdisciplinar competente nasce nos lócus bem delimitados, portanto é fundamental contextualizar-se para poder conhecer. A contextualização exige uma recuperação da memória em suas diferentes potencialidades, portanto do tempo e do espaço no qual se aprende.

É correto o que se afirma em:

Em qualquer ato de comunicação, determinados elementos tornam-se imprescindíveis para que esse ato se efetive e, conforme a intencionalidade do produtor, a linguagem pode assumir diferentes funções. Embora seja raro encontrar situações nas quais somente uma função apareça, na maioria das vezes, há uma hierarquia e uma delas predomina. No Texto 07, a(s) função(ões) da linguagem predominante(s) é (são):

O texto a seguir é uma adaptação de uma publicidade da empresa RBS (“Vida: Mensagem de Ano Novo (2008-2009)”, divulgada em 2008/2009). Leia-o para marcar a alternativa correta abaixo:

Os vocábulos que preenchem corretamente as lacunas são, respectivamente: