Darido e Souza Junior (2015) apresentam as multiplicidades de modalidades ginásticas para serem abordadas na Educação Física escolar. Ao tematizarem as formas de saltos, os autores descrevem um tipo de “salto para alto com o corpo totalmente reto, inclusive com os braços erguidos acima da cabeça”. Tal detalhamento narra a realização de um salto:

As atividades circenses podem ser tematizadas nas aulas de Educação Física. Duprat e colaboradores (2017) propõem quatro unidades didático-pedagógicas, que são:

O Ultimate Frisbee é um esporte que pertence à mesma família do Hóquei no Gelo e do Futebol. Na dinâmica da modalidade, a pontuação é alcançada por meio da recepção do disco dentro do setor protegido pelo adversário, enquadrando-se, segundo Borges e Colaboradores (2014), como um esporte de:

Em relação à tematização de Lutas, mais precisamente sobre a Capoeira, Soares e colaboradores (1992) destacam que a Educação Física brasileira deve valorizar tal prática corporal na condição de manifestação cultural, com sua historicidade e com o contexto político de sua origem. Nesse sentido, é fundamental que outras lutas brasileiras também sejam tematizadas nas aulas de Educação Física, tal como:

Ao compreender a Educação Física escolar e os processos educacionais como lugares de encontros e das singularidades, considerando-se as corporeidades dos sujeitos educacionais, o diálogo entre conhecimentos e saberes dos cotidianos, Carvalho (2012) reconhece como fundamental o entendimento do corpo como:

Ao pensar a Educação Física, o currículo cultural e a justiça social, Neira (2022) ressalta a importância da reflexão entre a cultura corporal dominante e a cultura corporal dos estudantes dentro das aulas na educação básica. Em síntese, o autor busca situar o compromisso do currículo cultural da Educação Física em abrir espaço para:

Sobre uma experiência pedagógica com o Hip Hop, Fonseca e colaboradoras (2023) destacam que a tematização do conjunto de práticas corporais periféricas gerou a publicação de um livro com os raps compostos pelos estudantes do ensino fundamental. Ao estabelecerem olhar reflexivo para o que foi vivenciado e produzido, as autoras destacam como potencialidade para a Educação Física escolar a garantia de espaços:

O esporte é um fenômeno social que carrega múltiplas significações. Maia (2017) busca demarcar ao menos duas perspectivas, a saber: o esporte da escola e o esporte na escola. Especificamente, sobre o esporte da escola, a autora apresenta uma compreensão vinculada à ideia de prática corporal e social diretamente associada à cultura escolar. Assim sendo, o esporte da escola é:

De acordo com Fonseca (2023), deve-se considerar a inclusão no ambiente escolar como:

Em “Educação Física de corpo inteiro”, João Baptista Freire (1997) sugere, como conteúdo pedagógico, a adoção de atividades: