O orientador pedagógico também deve estar atento às práticas pedagógicas dos docentes na sua interação com os alunos, sempre orientando esses profissionais. Em relação ao direito dos discentes de serem educados e cuidados, o Estatuto da Criança e do Adolescente especifica que todo tratamento cruel e degradante consiste em:

Uma criança de 5 anos, diagnosticada dentro do quadro de transtorno do espectro do autismo (TEA), está matriculada em uma turma de educação infantil. Ela se interessa por automóveis e diferencia diversas marcas de carros, mas ainda não consegue interagir com os seus colegas. De acordo com a resolução nº 04/2009, do Conselho Nacional de Educação, essa criança é considerada público-alvo do atendimento educacional especializado como aluna com:

Para que o orientador pedagógico consiga articular o trabalho coletivo, ou seja, de formação continuada, de reflexão sobre as práticas pedagógicas e práticas avaliativas e de elaboração, implementação e avaliação do projeto político-pedagógico e outros, será necessário, em conjunto com a equipe gestora da unidade escolar, que ele:

Segundo Villas Boas (2017), a avaliação que resulta da interação do professor com os estudantes e das relações estabelecidas entre eles é conhecida como:

Segundo Villas Boas (in VILLAS BOAS, 2017), ampliar o campo da avaliação não significa dar lugar de destaque aos testes e seus resultados e nem ao ranqueamento de estudantes e escolas. Nesse sentido, a avaliação da aprendizagem deve ser considerada como processo:

Saviani (2015, p. 287) afirma que “a compreensão da natureza da educação enquanto um trabalho não material cujo produto não se separa do ato de produção nos permite situar a especificidade da educação como referida aos conhecimentos, ideias, conceitos, valores, atitudes, hábitos, símbolos sob o aspecto de elementos necessários à formação da humanidade em cada indivíduo singular [...]”. O autor aborda a educação enquanto um “trabalho não material”, pois:

Durante um conselho de classe em que se propôs uma alternativa para a turma do 2º ano que se anunciava como problema, a discussão realizada terminou evidenciando um problema ainda maior: das 9 turmas da escola – do 2º ao 5º ano do ensino fundamental – apenas 4 tinham todos os alunos alfabetizados. Os professores indagavam-se sobre como a organização da escola e a prática pedagógica desenvolvida contribuíam para a produção daquele resultado insatisfatório. Nesse caso, os professores se embasavam em uma perspectiva de avaliação como investigação da realidade que, segundo Esteban (2002), configura como:

De acordo com Canen e Moreira (2001), para a construção de um currículo não cabe receitas. Porém, algumas linhas gerais podem ser sugeridas, entre elas, que o trabalho curricular procure articular a pluralidade cultural mais ampla da sociedade à pluralidade de identidades presentes no contexto concreto da sala de aula. Nesse sentido, os autores defendem um currículo elaborado a partir da abordagem:

No desempenho da sua função, o orientador pedagógico utiliza diferentes documentos que são imprescindíveis no cotidiano escolar. Nesse sentido, o documento concebido como prática de significação, desenvolvido em meio a relações de poder e que contribui para a produção de identidades sociais, é o(a):

Melo (2014) analisa o currículo da educação básica no Brasil e observa que a partir dos anos 1990, um novo paradigma foi se desenhando como demanda para o século atual, imposto pela sociedade do conhecimento à educação. Tal paradigma inspirou os sistemas avaliativos; a organização pedagógica e curricular e a reforma curricular de muitos países, inclusive o Brasil. Essa concepção refere-se ao(à):