Paradoxal, como ele próprio se qualificaria, Gilberto Freyre foi um “revolucionário-conservador”...

(Suely Robles Reis de Queiróz, Escravidão negra em debate. Em: Marcos Cezar de Freitas (org.). Historiografia brasileira em perspectiva)

A condição revolucionária de Freyre, conforme aponta Queiróz, relaciona-se com

Vamos concluir este livro retornando a seu começo, mais precisamente ao ensaio introdutório de Ciro Flamarion Cardoso intitulado “História e Paradigmas Rivais”. Encontra-se ali, com efeito, o quadro epistemológico geral em que se inserem os vários territórios do historiador e os campos de investigação contemplados neste livro, suas potencialidades, dilemas e impasses. Ao fazer um balanço geral da historiografia nos últimos 40 ou 50 anos, Cardoso identificou com nitidez dois grandes paradigmas: o iluminista e o pós-moderno.

(Ronaldo Vainfas, Conclusão – Caminhos e descaminhos da história. Em: Ciro Flamarion Cardoso e Ronaldo Vainfas (orgs.), Domínios da História – Ensaios de teoria e metodologia. Texto adaptado)

É correto caracterizar o paradigma pós-moderno como

As reflexões sobre o absolutismo eram todas mais ou menos casuais e alusivas: uma teorização direta das novas monarquias centralizadas que emergiam na Europa renascentista nunca foi efetuada por nenhum dos fundadores do materialismo histórico. A sua importância exata foi deixada ao juízo das gerações posteriores. Com efeito, os historiadores marxistas debatem até hoje o problema da natureza social do absolutismo. A solução correta é, na verdade, vital para compreensão da passagem do feudalismo para o capitalismo na Europa, e dos sistemas políticos que a diferenciaram.

(Perry Anderson, Linhagens do Estado absolutista. Texto adaptado)

Ao analisar a natureza social do absolutismo, Anderson compreende que

O paradigma ora ameaçado em sua hegemonia ou, segundo os cultores mais radicais da Nova História, já destronado, pode ser chamado de “moderno” ou “iluminista”. Opôs-se, neste século, durante várias décadas e com bastante sucesso, ao historicismo em suas várias vertentes (...) e ao método estritamente hermenêutico ou interpretativo que tal corrente propugnava. Fê-lo em nome da razão e do progresso humano, em uma perspectiva que pretendia estender aos estudos sociais o método científico. Em história, o marxismo (ou um certo marxismo, já que eu não incluiria aqui, por exemplo, a Escola de Frankfurt, a meu ver integrante do paradigma “pós-moderno”) e o grupo chamado dos Annales no período 1929-1969 foram suas vertentes mais influentes e prestigiosas

(Ciro Flamarion Cardoso, Introdução – História e paradigmas rivais. Em: Ciro Flamarion Cardoso e Ronaldo Vainfas (orgs.), Domínios da História – Ensaios de teoria e metodologia)

Tendo como referência a obra do excerto, assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, característica, em História, do marxismo e dos Annales.

Algumas publicações sugerem métodos de análise de filmes nas escolas. Muitas delas indicam filmes que possam complementar os conteúdos das aulas. Uma proposta mais complexa foi apresentada pelo historiador Carlos Vesentini.

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)

Segundo Bittencourt, para Vesentini,

A produção didática mais recente, com exceção da correspondente às séries iniciais do nível fundamental, apresenta uma diminuição acentuada de conteúdos de história nacional ... A história integrada conta com uma abordagem que apresenta inovações, entre as quais a introdução do tempo sincrônico, que permite estabelecer novas posturas nas relações entre tempo e espaço e entre história nacional e a mundial. Entretanto, constata-se que os conteúdos de História do Brasil são apresentados, na maior parte dessas obras, escassamente...

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)

Essa diminuição dos conteúdos referentes à história do Brasil, segundo Bittencourt, tem ligação com

A eficácia das imagens ... não se restringe à sua competente utilização didática. As seleções feitas desde a segunda metade do século XIX para ilustrar os livros didáticos recaíram, predominantemente, sobre imagens que, além de serem narrativas visuais dos fatos, harmonizavam-se às concepções de história e aos objetivos gerais do ensino de História em cada época.

(Thais Nívia de Lima e Fonseca, “Ver para compreender”: arte, livro didático e a história da nação. Em: Lana Mara de Castro Siman e Thais Nívia de Lima e Fonseca (orgs.), Inaugurando a História e construindo a nação. Discursos e imagens no ensino de História)

Sobre a questão apresentada no excerto e ao longo do artigo, Lima e Fonseca considera que

... no curso de Química de um colégio público, no início dos anos 80, o professor, seguindo o programa usual de química inorgânica, trabalhava com o tema das propriedades dos metais e sua utilização em escala industrial. Para tanto, levava os alunos para estudar as indústrias de galvanoplastia existentes no bairro, responsáveis por parte da produção de materiais cromados utilizados na indústria automobilística do ABC paulista. Os alunos, em suas visitas, limitavam-se a identificar os fenômenos químicos que envolviam o processo de cromagem das peças...

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)

No exemplo dado, em referência a possibilidades de trabalho conjunto entre disciplinas, Bittencourt mostra que o posterior envolvimento dos professores de História e Geografia

Uma das competências específicas de História para o ensino fundamental, presente na BNCC, é

A partir do fim da década de 80 do século XX, criaram-se várias propostas curriculares de História para o ensino fundamental e médio, as quais circulam pelos Estados e Munícipios, além dos PCN, que são resultado da incorporação de parte dessa produção. Tais propostas têm em comum algumas características...

(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de História: fundamentos e métodos)

Assinale a alternativa que, segundo Bittencourt, apresenta uma dessas características.