Maturana e Cia (2015) afirmam que ações, práticas, instrumentos, leis, diretrizes e reformas curriculares têm voltado atenção para respaldar o ambiente escolar e o corpo docente para o recebimento de alunos público-alvo da educação especial de maneira adequada.

Sendo assim, o processo de inclusão surge como um procedimento que exige adequação:

Segundo Bezerra (2017), na prática pedagógica do AEE para alunos com deficiência intelectual, ganham destaque nos documentos do MEC as estratégias de mediação semiótica e, particularmente, a da mediação verbal em sentido estrito.

Justifica-se essa prática porque

De acordo com Milanez (em MILANEZ, OLIVEIRA, MISQUIATTI, 2013), o diagnóstico da deficiência intelectual, deve considerar que:

Milanez e Oliveira (em MILANEZ, OLIVEIRA, MISQUIATTI, 2013) expõem que, quando falamos na deficiência intelectual, certamente estamos nos referindo a processos bastante complexos do desenvolvimento, principalmente do ponto de vista escolar. Se, por um lado, a perspectiva atual é não centrar o foco na deficiência, [...] por outro lado, não se pode desprezá-la.

Assim, os professores devem lidar com a problemática envolvendo:

Para Milanez e Oliveira (em MILANEZ, OLIVEIRA, MISQUIATTI, 2013) a maioria dos professores tem dificuldade quanto a conceituação e compreensão da deficiência, o que acaba por limitar a atuação deles com esses alunos, pois esses professores:

Para Pletsch (2014), um aspecto importante nas discussões sobre inclusão escolar refere-se ao próprio conceito de aprendizagem, sobretudo nos casos mais graves de deficiência intelectual.

Assim, para a autora, o conceito de aprendizagem:

De acordo com Pletsch (2014), ainda hoje enfrenta-se desafios e problemas para diagnosticar e identificar a deficiência intelectual em função da falta de diretrizes claras e da precariedade de serviços públicos para realizar essa tarefa.

Além disso, histórica e culturalmente, o diagnóstico tem sido focado:

Referente à aprendizagem da leitura e escrita em alunos com deficiência intelectual, o documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007), aborda as estratégias de leitura, entre elas a estratégia de decodificação, que consiste em:

O documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007), ao discorrer sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE), afirma que, no caso dos alunos com deficiência intelectual, seu objetivo é:

O documento Atendimento Educacional Especializado: Deficiência Mental (2007) aponta que o arranjo físico do espaço reservado ao AEE precisa coincidir com o seu objetivo de enriquecer o processo de desenvolvimento cognitivo do aluno com deficiência mental/intelectual e de oferecer-lhe o maior número possível de alternativas de envolvimento e interação com o que compõe esse espaço.

Portanto,