Embora existam muitas definições do que são metodologias ativas, Alexandre José de Carvalho SILVA (Guia prático de metodologias ativas com uso de tecnologias digitais da informação e comunicação. Lavras: UFLA, 2020) entende que o que elas apresentam em comum é o fato de ressaltarem o papel ativo exercido pelo aluno nas escolhas e no ritmo de sua aprendizagem, cabendo ao professor o papel de orientador e mediador desse processo. Analisado o tema deste ponto de vista, é possível identificar nas alternativas abaixo os seguintes princípios de metodologia ativa, com exceção de:

Na Base Nacional Comum Curricular – BNCC (2018), um conceito central e ao mesmo tempo um dos fundamentos pedagógicos deste documento normativo é o conceito de competência, definido ali como:

As salas de recursos multifuncionais são os espaços mais difundidos para a realização do atendimento educacional especializado – AEE. Nelas, educadoras e educadores com formações especializadas atuam como importantes mediadores entre o estudante público-alvo da educação especial, seus familiares e os professores da sala de aula comum (Manual de orientação: Programa de implantação de sala de recursos multifuncionais. Brasília: MEC/SEESP, 2010). Fazem parte dessas salas os itens a seguir, exceto:

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação de Jovens e Adultos (Parecer CNE/CEB nº 11/2000), são três as funções básicas da EJA. Uma dessas funções, por possuir caráter permanente, chega a constituir na verdade o próprio sentido dessa modalidade de ensino. Estamos falando da função:

Nos termos da Lei nº 8.742, de 7 de dezembro de 1993, é assegurado à pessoa com deficiência que não possua meios para prover sua subsistência nem de tê-la provida por sua família o seguinte benefício mensal:

O Estatuto da Pessoa Com Deficiência (Lei nº 13.146/2015, art. 6º) dispõe que, não obstante o que possa parecer, a deficiência não afeta a plena capacidade civil da pessoa, de modo que, dentre outras coisas, uma pessoa com deficiência, pode realizar inclusive os seguintes atos:

I. Casar-se e constituir união estável.

II. Exercer direitos sexuais e reprodutivos.

III. Conservar sua fertilidade, sendo permitida a esterilização compulsória.

IV. Exercer o direito de decidir sobre o número de filhos e de ter acesso a informações adequadas sobre reprodução e planejamento familiar.

Assinale:

Para Romeu Kazumi SASSAKI (Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 7.ed. Rio de Janeiro: WVA, 2006), a construção de uma verdadeira sociedade inclusiva passa também pelo cuidado com a linguagem. Isto significa evitar o uso de uma terminologia que, voluntária ou involuntariamente, discrimine, vitimize ou gere preconceito em relação às pessoas com deficiência, tais como “aleijado”, “ceguinho”, “mudinho”, “inválido”, “vítima da pólio” etc. Ciente desse cuidado, assinale a expressão adequada para designar a pessoa que apresenta em seu desenvolvimento cognitivo um comprometimento capaz de prejudicar suas habilidades adaptativas:

Considerando o que determinam as Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/2009), em sua seção dedicada à matrícula, faixa etária e jornada escolar, assinale a alternativa incorreta:

Depois de ler o fragmento de texto abaixo, enumere a segunda coluna de acordo a primeira, correlacionando os três modelos de atendimento do aluno especial a seus respectivos traços distintivos:

O Brasil dispõe de um amplo aparato regulatório para a garantia de um sistema educacional inclusivo. A transição do modelo segregado para o modelo integrativo e finalmente para o modelo inclusivo vem sendo implantado de forma progressiva, apesar de ainda existirem muitos estudantes público-alvo da educação especial matriculados em instituições ou classes especializadas, ou que nunca foram matriculados em escolas comuns.

A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:

De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, também conhecida como Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015), serão levados em consideração na avaliação da deficiência – quando necessária, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar – os seguintes aspectos, com exceção de: