Questões do Concurso Pref. São José Tapera-AL - UFAL

A observação participante consiste na participação real do conhecimento na vida da comunidade, do grupo ou de uma situação determinada. Neste caso, o observador assume, em certo ponto, o papel de um membro do grupo. Daí por que se pode defini-la como a técnica pela qual se chega o conhecimento de um grupo a partir dele mesmo. Dadas as afirmativas seguintes sobre esta técnica,

I. Foi introduzida na pesquisa social pelos antropólogos no estudo das chamadas “sociedades primitivas”. A partir daí passou a ser utilizada também pelos antropólogos nos estudos de comunidades e de subculturas específicas. Mais recentemente passou a ser adotada como técnica fundamental nos estudos designados como pesquisa participante.

II. Uma das principais desvantagens desta técnica é que ela dá rápido acesso a dados sobre situações habituais em que os membros das comunidades se encontram envolvidos.

III. Pode assumir duas formas distintas: a) natural, quando o observador pertence à mesma comunidade ou grupo que investiga; e b) artificial, quando o observador se integra ao grupo com o objetivo de realizar uma investigação.

IV. Possibilita o acesso a dados que a comunidade ou grupo considera de domínio privado.

V. Como toda técnica científica, ainda que ligada ao campo da pesquisa qualitativa, tem como orientação o zelo pelos valores da objetividade e neutralidade.

verifica-se que estão corretas apenas

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1347357 Ano: 2012
Disciplina: Psicologia
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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Psicólogo
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O movimento funcionalista norte-americano organizou e sistematizou a Escola de Psicologia enquanto ciência e técnica de adaptação. Qual opção abaixo não está correta?

A

O funcionalismo e sua escola surgem na tentativa de diferenciá-los do estruturalismo. A abordagem funcionalista está mais próxima ao campo da fisiologia enquanto que a estruturalista, mais próxima à anatomia.

B

A noção de função definida como relação contingente traz implícita a de estrutura a ser fixada.

C

A primeira característica da Escola Funcionalista é a sua assistematicidade, considerando-se um pouco mais do que um ponto de vista, um programa, uma ambição.

D

O caráter eclético do funcionalismo pode ser relacionado à sua vinculação ao pensamento pragmatista.

E

A função da consciência é a da adaptação. Por isso, são as funções e não os elementos mentais que devem ser estudados.

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1347356 Ano: 2012
Disciplina: Psicologia
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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Psicólogo
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Psicologia da SaúdePsicologia e Saúde Pública

De acordo com os princípios orientadores da prática do psicólogo no Centro de Referência em Assistência Social – CRAS (CREPOP/CFP, 2007), sua atuação deve:

I. identificar e potencializar os recursos psicossociais, tanto individuais como coletivos;

II. priorizar o atendimento aos casos e situações de maior vulnerabilidade e risco psicossocial;

III. seguir os modelos dos settings convencionais;

IV. ser integrada à perspectiva interdisciplinar, em especial nas interfaces entre a Psicologia e o Serviço Social;

V. ser integrada com o contexto local, com a realidade municipal e territorial.

Estão corretos os itens

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1347355 Ano: 2012
Disciplina: Psicologia
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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Psicólogo
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Historicamente, desde que a relação entre psicologia e comunidade foi intensificada, observa-se a existência de significativas diferenças nos motivos que têm orientado a inserção dos psicólogos na comunidade, bem como os modos de fazê-la. Sobre a relação entre psicologia e comunidade, é incorreto afirmar:

A

houve um tempo, especialmente nas décadas de 70 e 80, em que os profissionais inseriam-se nos bairros de periferia e nas favelas com a finalidade de contribuir com os processos de organização das classes populares. Tratava-se de uma inserção guiada por uma preocupação de que o trabalho estivesse voltado para a militância e participação políticas.

B

houve, e continua havendo, uma forma de se inserir com apelos a um trabalho de caridade e voltado para os mais desfavorecidos. A maneira de entrar em contato e conhecer a população é mediada pela necessidade de serem oferecidos serviços para a melhoria dos problemas das pessoas. De um lado, estaria a população que necessita de tratamento e/ou orientação psicológica e, de outro, o psicólogo oferecendo sua ajuda, preocupado em implantar serviços e estratégias psicológicas, para que a população melhore.

C

houve, e também continua havendo, uma forma de inserção guiada pela curiosidade em conhecer as populações mais desfavorecidas. O distanciamento das instituições de formação e as necessidades sociais realçaram problemáticas vividas por grandes parcelas da população, que precisavam ser conhecidas e tornadas objetos de investigação.

D

tem havido um tipo de inserção orientada pelo compromisso de que o trabalho deve possibilitar mudança das condições vividas cotidianamente pela população, ao mesmo tempo em que esta é que estabelece os caminhos e aponta as suas necessidades prementes.

E

nessa relação, e a partir das experiências de inserção, a troca de saberes entre um e outro tem sido desproporcional. Os psicólogos continuam sendo aqueles que mais contribuem tanto com a capacidade técnica quanto com seu saber sensível e de escuta.

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1347354 Ano: 2012
Disciplina: Ética e Regulação Profissional
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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Psicólogo
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PsicologiaCFPResolução CFP 010/2005: Código de Ética dos Psicólogos

Conforme o Código de Ética Profissional do Psicólogo (CFP, 2005) "O psicólogo poderá intervir na prestação de serviços psicológicos que estejam sendo efetuados por outro profissional, nas seguintes situações":

I. a pedido do profissional responsável pelo serviço;

II. em caso de emergência ou risco ao beneficiário ou usuário do serviço, quando dará imediata ciência ao profissional;

III. quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupção voluntária e definitiva do serviço;

IV. quando se tratar de trabalho multiprofissional e a intervenção fizer parte da metodologia adotada.

Verifica-se que está(ão) correto(s) o(s) item(ns)

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1347353 Ano: 2012
Disciplina: Direito Educacional e Tecnológico
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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LDB: Lei de Diretrizes e BasesDa Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38)

O Art. 24º da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n.º 9394/96, traz definições sobre a verificação do rendimento escolar.

Dados os critérios abaixo,

I. Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.

II. Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.

III. Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.

IV. Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.

V. Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.

quais deles essa lei considera?

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1347351 Ano: 2012
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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Consideradas como espaço social de formação da cidadania e de valores da vivência democrática, de produção do conhecimento e de formação para o trabalho, as escolas brasileiras de Ensino Fundamental e Médio têm buscado referenciar-se nos Parâmetros Curriculares Nacionais para elaboração e definição dos seus currículos. Respectivamente, os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental trazem delineamento dos objetivos da segunda etapa da educação básica enquanto os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio apontam as finalidades deste nível. Sobre estes documentos, é verdadeiro afirmar que

A

os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício exclusivo de direitos políticos, civis e sociais, negando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio à justiça, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.

B

a Resolução nº 3, de 26 de junho de 1998, da Câmara da Educação Básica, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, traz em seu Artigo 4º: as propostas pedagógicas das escolas e os currículos constantes dessas propostas incluirão competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino médio estabelecidas pela lei: desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crítico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento; constituição de significados socialmente construídos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo físico e natural, sobre a realidade social e política.

C

os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de posicionar-se de maneira acrítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas.

D

a Resolução nº 3, de 26 de junho de 1998, da Câmara da Educação Básica, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, traz em seu Artigo 4º: as propostas pedagógicas das escolas e os currículos constantes dessas propostas incluirão competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos, previstas pelas finalidades do ensino fundamental estabelecidas pela lei: incompreensão do significado das ciências, das letras e das artes e do processo de transformação da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competências e habilidades necessárias ao exercício da cidadania e do trabalho; incompetência no uso da língua portuguesa, das línguas estrangeiras e outras linguagens contemporâneas como instrumentos de comunicação e como processos de constituição de conhecimento e de exercício de cidadania.

E

os Parâmetros foram elaborados de modo a servir de referencial para o trabalho pedagógico realizado pelos professores, respeitando a sua concepção pedagógica própria e desconsiderando a pluralidade cultural brasileira. Note que eles são abertos e inflexíveis, não podendo ser adaptados à realidade de cada região.

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1347350 Ano: 2012
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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A prática inclusiva tem imposto aos professores desafios de diversas ordens, originados da (não)formação, da dificuldade de rompimento do esquema de trabalho prático, da ausência de conhecimentos que lhes deem subsídios à prática pedagógica etc. Portanto, frente ao processo inclusivo, necessário se faz que o docente tenha disposição, oportunidade e respaldo para reformular o currículo e a prática pedagógica com base nas perspectivas, necessidades e identidades dos grupos com os quais trabalha. Nesse contexto, constituem barreiras que têm configurado impedimentos ou gerado dificuldades para a efetivação da inclusão; dentre outras, são:

I. barreiras arquitetônicas;

II. inexistência de políticas de inclusão social e escolar no Brasil e no mundo, na atualidade;

III. preconceito quanto à inclusão, às deficiências, às necessidades educacionais especiais;

IV. limitações na formação dos profissionais;

V. inexistência de pesquisas desenvolvidas na área da Educação Especial e da Educação Inclusiva nos últimos 20 anos.

Considerando o enunciado, quais, dos itens acima, são verdadeiros?

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1347348 Ano: 2012
Disciplina: Pedagogia
Banca: UFAL
Orgão: Pref. São José Tapera-AL

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A educação para a cidadania trouxe consigo a exigência de uma prática educacional voltada para a compreensão da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental, conforme apontam os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998). Sob esta perspectiva, a inclusão de questões sociais no currículo escolar não foi uma preocupação inédita e configura o que se chamam Temas Transversais, sob a justificativa de que com eles o currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e outros temas podem ser incluídos. O conjunto de temas proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais foi