Entre outras diretrizes e providências, a portaria nº 5.941/13 estabelece em que conformidade se dará a organização curricular na Educação Infantil. Considerando o estabelecido, é correto afirmar que

Conforme Richter e Barbosa (Revista Educação, v. 35, nº 1, 2010), trata-se de um radical desafio à educação de 0 a 3 anos compreender as situações contextualizadas, transformadas em narrativas que nos desafiam a mudar nossa concepção de currículo. Assim, para as autoras, precisamos entender o currículo como

De acordo com Stela Barbieri, em seu livro interações: onde está a arte na infância?, para pensarmos a arte nos Centros de Educação Infantil, é essencial entender o que se deseja como experiência artística para crianças com idades entre 0 e 3 anos. Assim, é desejável que a arte promova, nesse momento do desenvolvimento humano,

Conforme o Parecer CNE/CEB nº 20/2009, o currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico. Tais práticas são efetivadas por meio de

Conforme os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil, no contexto brasileiro, discutir a qualidade da educação na perspectiva do respeito à diversidade implica necessariamente enfrentar e encontrar caminhos para superar as desigualdades no acesso a programas de boa qualidade.

Assinale a alternativa que contém a condição essencial para que isso ocorra.

Marta, professora de educação infantil, trabalha com crianças na faixa etária de 0 a 2 anos de idade. Atende, em sua turma, juntamente com outra professora, cerca de 24 crianças. Conforme o Parecer CNE/CEB nº 22/98, de 17/12/98, citado no documento Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil, essa relação, considerando-se a faixa etária das crianças, está

Uma professora de Educação Infantil confeccionou uma luva em tecido brilhante com elementos que formavam uma carinha na palma da mão. Para brincar, ela colocava a luva na mão e acenava para o bebê, atraindo sua atenção e seu olhar. Posicionava a mão perto do rosto do bebê, dando um tempo para que ele a percebesse; movimentava lentamente para os lados, para baixo, para cima, afastando e aproximando. Incentivava o bebê a ver, tocar e pegar a luva. Colocava a luva na mão do bebê e o ajudava a descobrir suas mãos. Incentivava o bebê a pegar a luva com a outra mão, facilitando assim a junção das mãos na linha média. Brincava de esconde-esconde, ocultando o rosto com a luva.

Ao brincar dessa forma, conforme Siaulys, a professora tinha como principal objetivo que o bebê

Conforme a resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009, as instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento dos bebês e das crianças a fim de que possam

Conforme o artigo 3º do Decreto nº 45.415/04, o Sistema Municipal de Ensino, em suas diferentes instâncias, propiciará condições para atendimento da diversidade de seus educandos e educandas mediante, entre outros,