“Todas as informações a respeito da capoeira podem ser trabalhadas na escola, de diversas maneiras. A partir da visão dos PCN’s, pode-se abordar a capoeira nas dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais do conteúdo, levando o aluno a conhecer essa manifestação pertencente a nossa cultura. ”

(Darido e Rangel, 2015.)

Dentre as implicações para a prática pedagógica relacionada à capoeira na escola, assinale a proposta de trabalho que se relaciona, primordialmente, à dimensão atitudinal de conteúdos.

As manifestações folclóricas em Minas Gerais têm suas origens nas tradições, usos e costumes dos colonizadores portugueses, com forte influência das culturas indígena e africana. Essas influências estão guardadas nos objetos de artesanato, culinária, danças típicas, músicas, linguagem e literatura oral, medicina popular e festas com manifestações populares tradicionais. “Em alguns municípios da Zona da Mata mineira, há esta curiosa dança. Nasceu nas lavouras de café cultivadas por escravos africanos. É uma atividade rítmica marcada pelo manejo de bastões de madeira, feitos de arco de pipa ou ipê. De modo ágil e harmonioso, eles definem os tempos do compasso musical. O balanço dos bastões, finos e resistentes e com cerca de um metro de comprimento, ganha nomes específicos conforme o número e a forma das batidas: batida de três, batida de quatro, túnel, batida cruzada e batida ao alto.” A descrição anterior se refere a qual manifestação folclórica de Minas Gerais?

“Bom indicador da velocidade e da eficácia na tomada de decisão de uma pessoa. É também um componente de algumas tarefas do mundo real, tais como a partida em corridas de 100 m ou a ação de frear um automóvel em resposta a um sinal vermelho.” Trata-se de:

Um processo importante associado à produção de movimentos eficientes é a memória, frequentemente vista como a persistência de conhecimento adquirido ou capacidade para a ação. A visão comum é a de que pelo menos três sistemas distintos de memória podem ser identificados, cada um dos quais envolvidos de alguma maneira no processamento de informação que resulta na produção do movimento: armazenamento sensorial de curto prazo; memória de curto prazo; e, memória de longo prazo. Assinale a alternativa que apresenta a definição correta para armazenamento sensorial de curto prazo.

Em geral, quando o termo avaliação é mencionado, pensa-se em administrar testes e atribuir graus aos indivíduos. Entretanto, a avaliação tem um papel mais amplo. Dependendo do objetivo, o avaliador pode lançar mão das informações obtidas para determinar programas e ações, inclusive para pessoas com deficiências. Normalmente, as técnicas de medidas e formas de interpretação dos dados são adequadas para a maioria das deficiências; porém, são necessárias algumas recomendações. Segundo Pitetti (1993), Winnick e Short (2001) e Figoni (1993), assinale a alternativa INCORRETA em relação aos procedimentos a serem adotados diante de um processo de avaliação antropométrica em pessoas com deficiência.

Sobre a disciplina educação física nas escolas brasileiras, analise as afirmativas, marque V para as verdadeiras e F para as falsas.

( ) Deve ser obrigatória no ensino básico (infantil, fundamental, médio e superior), independente de termos e circunstâncias dos alunos, fazendo parte de um currículo longitudinal.

( ) Integre-se com as outras disciplinas na composição do currículo escolar diversificado.

( ) Tenha práticas esportivas e jogos em seu conteúdo, sob forma de esporte de performance para desenvolver o esporte de rendimento.

( ) Constitua-se num meio efetivo para conquista, de um estilo de vida passivo dos seres humanos.

A sequência está correta em

“É indispensável que o Brasil tenha uma educação física de qualidade nas escolas.”

(Carta Brasileira de Educação Física. Belo Horizonte, 2000.)

Segundo os referenciais éticos, profissionais e pedagógicos que regem a educação física escolar no Brasil, assinale a alternativa que NÃO se configura como uma prática coerente e correta para o desenvolvimento das diversas formas de expressão de atividade física:

Sobre a história da educação física no Brasil, leia o trecho a seguir.

“... ao professor de educação física compete, pois (e não há exagero algum nesta afirmativa), dirigir e orientar os exercícios de modo que influam enérgica e eficazmente sobre cada organismo, ordená-los em série gradual, harmonizá-los com o período de evolução orgânica, incutindo o prazer ou, ao menos, evitando o tédio, e constatar, enfim, pelos processos vários de mensurações corporais, os resultados de seu ensino, fazer, uma palavra, o registro de benefícios que provieram dos exercícios e dos inconvenientes que determinaram...”

(Fernando de Azevedo, 1920.)

Extraindo-se algumas expressões que caíram em desuso, a citação que foi extraída de um artigo de Fernando de Azevedo nos anos 20 do século passado, traz em si semelhanças com o entendimento ainda hoje presente em nosso meio, que extrapolam quaisquer possibilidades de serem vistas como meras coincidências. A educação física brasileira vê-se hegemonicamente vinculada, ainda, como no trecho apresentado, ao eixo paradigmático do(a):

Elaborada por Mauro Betti no início dos anos 90, a concepção pedagógica, conhecida por Sistêmica, faz uso de influências de áreas como: sociologia, filosofia e até da psicologia para propor um sistema hierárquico aberto de planejamento, em que as Secretarias de Educação e Propostas Governamentais como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais exerçam um menor controle sobre o planejamento de ensino do professor. Segundo Betti (1991), os dois princípios mais importantes para reger um trabalho escolar sobre a disciplina de educação física são:

As características a seguir se referem a uma importante abordagem pedagógica da educação física escolar; analise-as:

1. opositora ao modelo mecanicista;
2. utiliza-se do discurso da justiça social como ponto de apoio;
3. baseia-se no marxismo e no neomarxismo;
4. levanta questões de poder, interesse, esforço e contestação; e,
5. sugere evitar o ensino por etapas, adotando a simultaneidade na transmissão dos conteúdos.

As características anteriores se referem à abordagem pedagógica denominada: