Leia o texto a seguir para responder as questões:

        A concepção de Kincheloe apoia-se na pedagogia crítica defendida por Freire. Discutindo a concepção bancária de ensino-aprendizagem (que resulta – assim como é o resultado – de um currículo e formação de professor fragmentados), Freire (1970, p. 85) afirma que essa concepção “desenvolve uma ação apassivadora, coincide com o estado de “imersão” da consciência oprimida”.

        Para Freire, não é a oposição de um discurso ao outro que promoverá a transformação social, mas a formação para a conscientização de sua condição subalterna. Em outras palavras: “o empenho (...) está em que os oprimidos tomem consciência de que, pelo fato mesmo de que estão sendo “hospedeiros” dos opressores, como seres duais, não estão podendo ser (1970, p. 86, grifo meu)”.

        Não bastaria, portanto, substituir a linguagem de um grupo social ou político por outro. A formação de professores não poderia ser pautada no ensino (por uns) e apropriação de práticas, técnicas ou mesmo conceitos (por outros). É preciso permitir que as linguagens em conflito possam ser compreendidas pelos agentes que, em última análise, as validam e utilizam – talvez inconscientemente. Caso contrário, estando na Linguística Aplicada, tenho o dever de ressaltar que tais agentes (ex.: os educadores) estariam a serviço da manutenção de uma linguagem cujos objetivos, muitas vezes, desconhecem porque não foram formados para ler nas entrelinhas, a “letra miúda” que traz os “efeitos colaterais”. Ao mesmo tempo, seria obrigada a denunciar que a formação de professores estaria a serviço também da mesma manutenção – “fazendo comunicados” (Freire, 1970), mas não “comunicando”.

(Sueli Salles Fidalgo. Formar professores de línguas para incluir em contextos de diversidade excludente.)

Leia o texto a seguir para responder a questão:

        The more traditional methods and approaches to teaching culture, such as movies and video, can be enhanced through the integration of digital media. Feature films have become readily available and have been included in numerous textbooks and designed to actively involve the learner (Aparisi, Blanco, & Rinka, 2007; Blanco & Tocaimaza-Hatch, 2007). Foreign language instructors are beginning to incorporate more movies in the foreign language classroom as “an accessible window” (Bueno, 2009, p. 319) to the target culture through “combined effects of images, sounds, camera, plots and dialogue” (Stephens, 2001, p. 2). According to Bueno (2009), media literacy promotes cross-cultural competence and comprehension focused on meaning rather than on form, as well as repeated exposure to L2 cultural products, practices, and perspectives, and the target language itself.

(Oxana Dema & Aleidine Kramer Moeller. Teaching culture in the 21st century language classroom. Adaptado.)

Leia o texto a seguir para responder a questão:

        The more traditional methods and approaches to teaching culture, such as movies and video, can be enhanced through the integration of digital media. Feature films have become readily available and have been included in numerous textbooks and designed to actively involve the learner (Aparisi, Blanco, & Rinka, 2007; Blanco & Tocaimaza-Hatch, 2007). Foreign language instructors are beginning to incorporate more movies in the foreign language classroom as “an accessible window” (Bueno, 2009, p. 319) to the target culture through “combined effects of images, sounds, camera, plots and dialogue” (Stephens, 2001, p. 2). According to Bueno (2009), media literacy promotes cross-cultural competence and comprehension focused on meaning rather than on form, as well as repeated exposure to L2 cultural products, practices, and perspectives, and the target language itself.

(Oxana Dema & Aleidine Kramer Moeller. Teaching culture in the 21st century language classroom. Adaptado.)