A antropóloga Els Lagrou (2013 ), ao analisar a arte indígena, argumenta contra a separação ocidental entre arte e vida. Para ela, compreender a produção de um povo como os Kaxinawa implica ir além da análise formal ou funcional do objeto e reconhecer que seus grafismos (kene) são, fundamentalmente,

A Base Nacional Comum Curricular estrutura o componente Arte em seis dimensões do conhecimento: Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição e Reflexão. Para que essas dimensões sejam efetivamente articuladas na prática pedagógica, a BNCC estabelece que o ensino das linguagens artísticas deve ter como foco principal

Um professor do 8° ano, ao trabalhar a habilidade EF69AR02 (Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço), exibe a obra “Abaporu” (1928), de Tarsila do Amaral. Após a fruição inicial, ele divide a atividade em três momentos, buscando alinhar-se às dimensões do conhecimento da BNCC. Qual conjunto de ações pedagógicas melhor articula os processos de criação, crítica e contextualização, segundo a perspectiva do documento?

Um professor, ao aplicar a Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa (2014), propõe a seus alunos que, após observarem uma obra, respondam à pergunta: “O que o artista quis dizer com esta pintura?”. Segundo a perspectiva da autora, essa pergunta é problemática porque a leitura crítica de uma imagem deve, fundamentalmente,

Ao afirmar que a imagem é uma “forma de conhecimento”, Ana Mae Barbosa (2014) a posiciona como um elemento central do processo educativo. Nessa abordagem, a imagem transcende seu status de mero objeto e passa a ser compreendida como um

Barbosa (2014) aponta que a transição de uma arte-educação de matriz modernista para uma pós-modernista representa uma significativa mudança de paradigma. A característica fundamental que define essa passagem é

Ao discutir o ensino do desenho sob a ótica da experiência estética de John Dewey, Ana Mae Barbosa (2015) argumenta que o ato de desenhar transcende a mera habilidade manual. Nessa perspectiva, a prática do desenho em sala de aula se qualifica como uma experiência genuinamente educativa quando

Ana Mae Barbosa, ao analisar a influência do pensamento de John Dewey na arte-educação, destaca a “experiência” como um conceito-chave que reconfigura a prática pedagógica. De acordo com essa abordagem, a experiência estética em sala de aula se distingue fundamentalmente de outras concepções de ensino por

A Lei n° 5.692/1971 instituiu a disciplina de Educação Artística nos currículos escolares. Considerando a análise de Ana Mae Barbosa sobre esse marco legal, o estabelecimento da disciplina como componente curricular obrigatório resultou em um paradoxo caracterizado

A influência do movimento da Escola Nova nas reformas educacionais brasileiras da década de 1930 reconfigurou o papel do ensino de arte, que deixou de ser visto como uma atividade puramente técnica ou ornamental. Com base nas análises de Iavelberg (2017), a nova abordagem pedagógica estabeleceu uma relação fundamental entre a prática artística e o desenvolvimento infantil, que se define pela