A Civilização Egípcia, considerada uma das civilizações da antiguidade oriental do Norte da África, desenvolveu-se ao longo do curso do rio Nilo, dando origem ao que é hoje o Estado denominado de República Árabe do Egito.

Sobre a história dessa civilização, é correto afirmar, exceto:

Os pais, os integrantes da família ampliada, os responsáveis, os agentes públicos executores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tratá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo físico ou tratamento cruel ou degradante como formas de correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às seguintes medidas, que serão aplicadas de acordo com a gravidade do caso:

I - encaminhamento a programa oficial ou comunitário de proteção à família;

II - encaminhamento a tratamento psicológico ou psiquiátrico;

III - encaminhamento a cursos ou programas de orientação;

IV - obrigação de encaminhar a criança a tratamento especializado;

V - advertência.

Segundo o ECA, são verdadeiros os itens

O Projeto de Lei nº 654/2015 flexibiliza a concessão de licenciamento ambiental para grandes obras, isto é, aquelas denominadas “estratégicas” pelo governo brasileiro. Nesse contexto, estão incluídos os seguintes empreendimentos, exceto:

Look this comic strip and choose the correct option about it:

A Educação Física, ao longo de sua história, passa por modificações à medida que os valores da sociedade são alterados. No século XX, a Educação Física escolar brasileira sofreu influências de correntes de pensamento filosófico, tendências políticas, científicas e pedagógicas.

Relacione a Coluna Y com a Coluna Z e marque a alternativa que indica a sequência correta.

Coluna Y

I. Educação Física Militarista

II. Educação Física Popular

III. Educação Física Higienista

Coluna Z

( ) A Educação Física teve como papel fundamental, a formação de homens e mulheres sadios, fortes, dispostos à ação. Preocupa-se em erigir a Educação Física como agente de saneamento público, na busca de uma “sociedade livre das doenças infecciosas e dos vícios deteriorados de saúde e do caráter do homem do povo”.

( ) A Educação Física visava a formação do “cidadão-soldado”, capaz de obedecer cegamente e servir de exemplo para o restante da juventude, pela sua bravura e coragem. Nesse período, havia preocupação com a saúde individual e com a saúde pública.

( ) A Educação Física não estava preocupada com a saúde pública, não trabalhava a disciplina de homens e não estava voltada para o incentivo da busca de medalhas. Tinha como papel fundamental a organização e mobilização de trabalhadores.

Estabeleça a correspondência correta e respectiva entre a regra que rege o uso da vírgula e a frase que exemplifica a regra.

( ) Pedro, já lhe disse que não o perdoarei.

( ) Curitiba, capital do Paraná, é uma excelente cidade.

( ) Ele entregou, na manhã de quarta-feira, uma carta solicitando sua renúncia.

( ) Só lhe pedimos um favor, que não nos interrompesse mais, pois estávamos atrasados.

(1) A vírgula foi usada para separar a oração subordinada substantiva apositiva.

(2) A vírgula foi usada para isolar o vocativo.

(3) A vírgula foi usada para isolar o aposto.

(4) A vírgula foi usada para isolar o adjunto adverbial.

A ordem correta e respectiva está na alternativa:

A Basílica do Senhor Bom Jesus é um templo católico localizado na cidade de Tremembé, que existe aproximadamente a partir do século XVII no Estado de São Paulo. A Basílica, construída em taipa de pilão, foi um dia mais simples. E o que vemos hoje evoca um caráter eclético por causa das decorações de mestres italianos e os altares que imitam mármore. Na espacialização desse templo colonial em planta, ainda é nítida a idéia do corpo da nave retangular, dois corredores laterais, arco cruzeiro e capela-mor. Toda a pintura do altar-mor tem um traço mais recente, a original talvez fosse de fundo mais branco e frisos dourados. Os altares colaterais são colocados mais de canto para submeter à idéia de espaço rígido, já que o Brasil sofreu muitas influências dessa escola européia de Arte. É a escola do movimento, da ilusão, corrompendo assim o ângulo reto e criando um espaço menos rígido, como na Igreja do Pilar, em Taubaté, onde os altares são laterais e a fachada faz criar a sensação de uma elipse. A igreja é de origem colonial e incorpora elementos do século XIX pela própria devoção. Devido à melhora da economia de Tremembé pelo cultivo do arroz, a igreja passa a ter autonomia do núcleo de Tremembé com Taubaté, e também faz com que as pessoas revertam alguma coisa para o interior da igreja. Durante toda sua história, ela sempre foi incorporando elementos para seu interior, como a taipa de pilão da igreja que não poderia sustentar a decoração, e foi encamisada por tijolos, isso porque a igreja antiga vai incorporar os modismos da época do século XIX.

(http://bomjesusdetremembe.org.br/historia/)

O texto refere-se às diversas características de movimentos artísticos que influenciaram a Arte no Brasil.

Seguindo a sequência do texto, assinale a alternativa que possui, na ordem, alguns destes movimentos.

Read the article and answer the question:

What Are Classrooms Like for Students with Learning Disabilities?

Common classroom conditions can and do affect many students adversely to some degree, at one time or another, in one way or other, but some students are especially vulnerable to classrooms' hazards (e.g., children of poverty, non-native speakers, those with attention deficits). Students with learning disabilities are among the most vulnerable at chronic risk for "not learning" under the aforementioned conditions, for long term academic and social problems, and for lifelong debilitating side effects of their classroom experiences. Classrooms can be perilous in a number of ways for students with learning disabilities. [...]

Another barrier is the common belief that "including" students with learning disabilities is fundamentally a matter of ensuring that the student "fits in". By and large, teachers in general education classrooms aim for their

students with learning disabilities to be well accepted, for them to feel comfortable and to "not stick out." This translates into not wanting to treat them differently — a problematic predicament, to say the least! To even begin approaching these students' learning needs requires treating them considerably differently. [...]

There is a prevailing belief that treating students differently is somehow detrimental — either bad for the individual, not good for the group, or both voiced with particular concern for "fairness." This "fairness doctrine" has the ring of one of those cultural assumptions, worthy of closer examination, given the unfair facts of classroom life. In actual practice, neither instruction nor discipline is evenhanded in classrooms, differing along lines of gender, race, class, and more. Different students are, in fact, treated substantially differently in all classrooms. [...]

In fact, fairness, in the sense of sameness of instruction, or equity of instruction, or even in the sense of "each challenged to near capacity," is not very operative in classrooms, certainly not as much as we might like to think. So, why the staunch resistance to purposefully treating the Dans, the Joses and the others differently, resistance in the name of fairness? I'll hazard that this concern, voiced by many teachers, has to do with some implicit "rules of the game" that have been handed down via the culture of schools and probably also by the culture at large. School participants, enculturated beings, "feel" when these rules are being violated, and will commonly rush to uphold them even when they are not in the best interests either of the individual learner or the "rest of the class." Put another way, for classrooms to more fully accommodate students with learning disabilities, it may well take a cultural shift in the current way of "doing school," a more fundamental shift in how the enterprise operates overall, not only for those few. Now that is a tall order and one requiring approaches from multiple directions.

Garnett, K. (2010). Thinking About Inclusion and Learning Disabilities: A Teachers Guide, pp 7-12.

Division of Learning Disabilities of the Council for Exceptional Children.

In general, this article is about: