Compreendemos que o currículo está no centro da relação educativa. Ele é a expressão das relações que se dão na escola, nas experiências e visões de mundo de seus criadores. Implica o pensar sobre que cidadãos e profissionais estão sendo preparados para viver e conviver neste mundo tão complexo. A nova concepção de currículo, segundo Bizzo,1992, visa:

I. superar a fragmentação, através do tratamento interdisciplinar, dado aos conhecimentos de cada área.

II. a inserção das culturas juvenis na escola, como a música, as linguagens e os códigos, o namoro, a indumentária e o jeito de ser “do seu tempo”, nos diferentes espaços.

III. estimular a individualidade das disciplinas pela necessidade do domínio do conhecimento específico.

IV. dar instrumentos ao aluno para se inserir no presente que vivem e preparar-se para o futuro que quer viver.

V. superação do conteudismo na medida em que aponta a necessidade de se construir conhecimentos significativos e contextualizados para os jovens.

As afirmativas corretas são:

Segundo Amaral,1997, muitas coisas que estão acontecendo nos dias atuais antes configuravam na fértil imaginação de alguns escritores de ficção científica. Vivemos em uma época onde se transformam e se organizam as próprias noções de tempo e espaço, onde emergem novas identidades culturais e sociais, em um tempo de interessantes cruzamentos entre diferentes campos do conhecimento e dos diferentes aspectos da vida social e política, tornando nossas vidas cada vez mais tecnologicamente regradas e mais cientificamente disciplinadas. Frente a esta discussão, o comportamento do professor na sala de aula diante desse novo quadro deverá ser o de:

As teorias do passado, enquanto reconstruções parciais dos elementos familiares aos cientistas-historiadores do presente, aparecem imersas num contexto simplificado, onde os cientistas parecem ter poucas, se é que alguma, das marcas de genialidade pelas quais seus colegas modernos gostam de ser lembrados. De acordo com Bizzo,1992, podemos apontar como um exemplo bastante significativo do status das teorias do passado pela ótica do presente:

Segundo NARDI, 2001, conseguir levar os alunos a um crescimento conceitual e a uma melhora nas suas elaborações, não é fácil. Não é qualquer atividade que pode realizar esse intento, isto é, não basta um discurso articulado! Faz-se necessário apresentar aos alunos questões, problemas ou situações problematizadoras. O professor ao apresentar aos seus alunos uma situação-problema está pretendendo:

Campanhas de reciclagem do lixo, reaproveitamento do óleo de cozinha para fazer sabão, alimentos transgênicos e tantos outros devem fazer parte das aulas de ciências porque:

Observe a seguinte situação: Uma mulher e seu parceiro não conseguem ver qualquer tipo de relação de causa e efeito que efetivamente justifique o uso da pílula anticoncepcional com regularidade. Por conta disso, eles serão pais pela oitava vez. Na sociedade moderna a educação e o ensino de ciências são, portanto, importantes para o pleno exercício da cidadania. Pensando nisso, podemos dizer que:

Hoje, há mudanças radicais não apenas nas formas de pensar sobre o mundo, mas nas formas como o mundo se organiza e funciona e nas formas como o habitamos. Nesse panorama, as mudanças nos modos de vida decorrentes das novas tecnologias (telemática, informática etc.) indicam transformações, inclusive, nas nossas formas de sermos humanos e tratarmos o ambiente. A ideia de como ocorre a relação entre a ciência e o meio ambiente normalmente se dá através da escola. Ao trabalhar questões ambientais, o professor pretende:

Sempre que um indivíduo aprende um conteúdo complexo de maneira significativa, supõe-se que tenha ocorrido algum tipo de construção do conhecimento, não importando se a aprendizagem se deu dentro ou fora da escola através de um “ensino tradicional” ou outro esquema de ensino. Quando ocorre o fracasso do aluno dentro de um modelo de ensino que se autointitule “construtivista” significa: