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"Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. APRENDENDO SOBRE A CASA, APRENDEMOS SOBRE O MUNDO TODO".
Assinale a opção cujo sentido da oração marcada seja o mesmo da oração destacada no período acima.
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Um dos grandes entraves à prática esportiva no âmbito escolar, como um fenômeno cultural, se deve:
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Futebol, Vôlei, Basquete e Handebol estão entre os esportes coletivos mais praticados nas escolas. De acordo com Betti (1999), o professor não deve "negar totalmente o esporte, mas sim levantar questões sobre sua orientação no sentido do Princípio de Rendimento e Concorrência, que selecionam os melhores, classificam e relegam os mais fracos". Na prática escolar, o momento em que fica mais claro o ato de relegar os mais fracos nas referidas modalidades esportivas é:
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Ao propor uma metodologia de ensino que promova a transição das brigas aos jogos com regras, Olivier (2000) destaca uma série de características que o conteúdo lutas (ou jogo de lutas) pode trazer para o ambiente escolar. OLIVIER, J. C. Das brigas aos jogos com regras: enfrentando a indisciplina na escola. Porto Alegre: Artmed, 2000 Das características apresentadas a seguir qual NÃO deve ser uma preocupação do professor de Educação Física no Ensino Fundamental?
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Segundo Darido (2005), novos movimentos na Educação Física surgem a partir do final da década de 70 em oposição à vertente mais tecnicista, até então predominante. Sobre as diferentes abordagens pedagógicas, podemos caracterizá-las como:
I - Abordagem baseada na proposta de um modelo pedagógico fundamentado na interdependência do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos indivíduos.
II - Abordagem que deve propiciar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido, oferecendo experiências de movimento adequadas às faixas etárias.
III - Abordagem que valoriza a compreensão crítica do mundo, da sociedade e de suas relações. A partir desse tipo de ensino que os alunos passam a entender a estrutura da sociedade. Darido, S.; Rangel, I. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. RJ: Koogan, 2005.
É correto afirmar apenas a alternativa:
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Analise os períodos a seguir:
I. "Então olhe bem para ela com olhos de criança".
II. "Agora, figure que uma cebola cortada é um modelo do mundo".
III. É preciso que imagine uma cebola cortada.
Assinale a opção correta a respeito dos períodos apresentados.
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A crônica é construída com base em uma grande metáfora, "uma cebola cortada é um modelo do mundo". Pode-se afirmar que o autor tomou por base, para a construção textual, a seguinte estratégia argumentativa:
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Leia o texto a seguir:
A CEBOLA
PEGUE UMA cebola e corte ao meio. Então olhe bem para ela com olhos de criança. Se você não sabe o que é o olhar de uma criança, leia o poeta Alberto Caeiro para aprender...
Uma paciente minha, dos tempos em que eu exercia a psicanálise, olhou com olhos de criança para uma cebola cortada ao meio e ficou tão espantada com o que viu que pensou que estava ficando louca. Uma cebola cortada é mesmo um espanto. Pablo Neruda, olhando para uma cebola, escreveu: "Rosa de água com escamas de cristal..."
Agora, figure que uma cebola cortada é um modelo do mundo. Bem no centro, lá onde o primeiro anel é tão pequeno que não chegou a ser anel, ponha uma criança. Imagine que os anéis são os mundos que ela precisa conhecer para viver.
Mas não é possível comer o que está longe. Não é possível pular anéis. Só se pode comer o quarto anel depois que se comeu o primeiro, o segundo e o terceiro anéis.
A cebola cortada me sugeriu a forma como o primeiro currículo deveria ser organizado: como os anéis de uma cebola, na ordem certa. O que estaria contido no primeiro anel? A resposta é fácil: o primeiro anel que abraça a criança é a sua casa.
Não fui ousado ao ponto de sugerir a construção de uma casa de tijolo e cimento. Mas é a imaginação que faz o que não existe existir! Pensei que a casa onde uma criança mora, o primeiro anel da sua cebola, é um universo imenso, cheio de provocações ao conhecimento.
Primeiro, a casa como objeto matemático: ângulos, triângulos, linhas horizontais, verticais e paralelas, proporções e simetrias.
Depois, como objeto da física: a composição de forças no travamento do telhado, o prumo, o nível, as caixas de ferramentas, o martelo, o serrote, a pua, a física dos materiais, a madeira, o vidro, a cerâmica, o plástico, a eletricidade que esquenta e que esfria, a eletricidade que faz girar, que ilumina e produz música. Esse laboratório de química chamado cozinha: o fogo, os alimentos, os temperos.
O mundo das coisas vivas: as baratas, as traças, os tatuzinhos, os piolhos, os pássaros, as aranhas, os cachorros, os gatos, os peixes, os pernilongos, os mosquitos da dengue, os caramujos.
O mundo das doenças e da saúde. Os primeiros-socorros. O lixo, as privadas... Ouse imaginar quantas toneladas de cocô por ano os humanos colocam na nossa Terra...
E, ao tomar o seu branco e puro leitinho, imagine quantas toneladas de bosta de vaca e quantos metros cúbicos de gases fétidos são lançados na atmosfera diariamente pelos bovinos inocentes. O mundo da cultura: as revistas, os livros, a televisão, o jardim, os quadros.
Gostaria de conhecer a casa em que moro, mas não conheço. Aperto uma infinidade de botões que fazem as coisas acontecerem, mas não sei por que elas acontecem, e, quando não acontecem, fico perdido e tenho de chamar um técnico.
Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. Aprendendo sobre a casa aprendemos sobre o mundo todo. Pois o mundo todo é a grande casa em que moramos, o último anel da cebola...
Fonte: ALVES, Rubem, Folha de São Paulo Disponível em: Acesso em: 18 maio 2018http://www.institutorubemalves.org.br/rubem-alves/carpe-diem/cronicas/a-cebola/
Todos os vocábulos destacados apresentam sufixos com o mesmo sentido, EXCETO em:
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"Aprendendo sobre a casa aprendemos sobre o mundo todo".
Com relação ao emprego do gerúndio no período acima, é correto afirmar que:
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Para Bracht (1997) "a instituição esportiva sempre lançou mão do argumento de que esporte é cultura, é educação, para legitimar-se no contexto social, e principalmente para conseguir apoio e financiamento oficial". Dessa forma, escolarizar o esporte teria por objetivo a socialização de consumidores e a produção de atletas (BRACHT, 1986). Algumas ações/projetos governamentais exemplificam de forma clara essa tentativa de "escolarizar o esporte", tais como:
I - Projeto Segundo Tempo
II - Jogos Estudantis
III - Programa Nacional de Alimentação Escolar
IV - Programa Atleta na Escola
Bracht, V. A criança que pratica esporte respeita as regras do jogo... capitalista. Rev Bras Cienc Esporte 1986;7(2) :62-68. Bracht, V. Educação Física e Aprendizagem social. 2. ed. Porto Alegre: Magister; 1997.
São corretas apenas as afirmativas:
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