Conhecido como método compreensivo, é tido por Ferrés (1996) e citado por Betti (2003), capaz de integrar todas as faculdades humanas mobilizadas pelas imagens; também se caracteriza como Método

Stigger (2005), referindo-se à viabilidade da existência de linhas de pesquisa que tematizem o esporte no contexto da antropologia, defende que, em vez de o fato esportivo ser tratado a partir da nomenclatura antropologia do esporte, deveria ser tratado de forma menos reducionista, a partir da expressão antropologia

Dentre os diversos estudos sobre as questões de gênero e Educação Física no Brasil, destacam-se os autores:

Sousa e Altmann (1999) afirmam que uma maneira encontrada por meninas e, em menor frequência, por meninos, para resolver problemas e conflitos presentes nas aulas era, na maior parte das vezes,

Em suas pesquisas, Sousa e Altmann (1999) mostram que atualmente na escola, por meio do esporte,

Kishimoto (1997) alerta para a dificuldade em se tentar definir o que é o jogo, tal a variedade de fenômenos considerados. Analisando a complexidade da tarefa de defini-lo e numa tentativa de começar a conceituar o assunto, pesquisadores atribuíram ao termo três níveis de diferenciação, entendendo que o jogo pode ser visto como: 1 o resultado de um sistema linguístico dentro de um contexto social; 2 - um sistema de regras; e 3 -

Os jogos de construção são considerados de grande importância pela experiência sensorial, criatividade e desenvolvimento das habilidades de representação. Os jogos de construção possuem grande relação com os de

Segundo Sousa e Altmann (1999), com a introdução do esporte moderno como conteúdo da educação física escolar no Brasil, a mulher manteve-se perdedora, porque era um corpo frágil diante do homem. Todavia, na Educação Física, era vencedora na

Segundo Sousa e Altmann (1999), fatores como idade, força e habilidade vivenciados entre meninos e meninas promovem uma situação de não inclusão que a autora denominou

Com relação às dimensões socioculturais da dança, as manifestações populares podem e devem ser valorizadas pelo professor, pois representam um material rico para o desenvolvimento de atividades. Com o objetivo de valorizar a identidade e a cultura brasileiras algumas atividades podem ser desenvolvidas em aula. São elas: