Segundo o MEC, um dos obstáculos à inclusão escolar do aluno com deficiência mental, deve-se ao estigma. Erving Goffman refere-se à estigmatização em relação à pessoa com deficiência como reação

Segundo a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde - CIF (2003), a funcionalidade e a incapacidade de uma pessoa com deficiência são concebidas como uma interação entre os

Experiências vivenciadas no âmbito sociocultural, familiar e escolar para a aprendizagem da leitura e da escrita em alunos com síndrome de Down, evidenciaram-se como importantes, em estudo realizado por Gomes (2001), corrobora por outras investigações com alunos com deficiência mental, porém sem a referida síndrome (MEC/SEESP, 2007). Tais experiências mostraram que

Em uma perspectiva processual do desenvolvimento e aprendizagem de crianças (com e sem deficiência mental), a alfabetização é compreendida, segundo documento MEC/SEESP (2007), como

A concepção de linguagem escrita como um sistema simbólico, cuja aquisição pelo aluno (quer apresente deficiência mental ou não) implica uma evolução conceitual, que alterou de forma radical a compreensão e as práticas de alfabetização (MEC/SEESP, 2007). As investigadoras que provocaram essa revolução conceitual foram

Conforme documento MEC/SEESP (2007), resultados de investigação sobre o uso de estratégias de leitura por alunos com deficiência mental, entre 12 e 20 anos de idade, evidenciaram que

Ao longo do desenvolvimento infantil, atividades elementares transformam-se em funções cognitivas mais complexas, pois as primeiras passam a ser mediadas por representações do real, o que implica necessariamente avanços na aprendizagem da criança. Assinale a alternativa que contém atividades escolares elementares.

De acordo com documento do MEC/SEESP (2007), as ações do atendimento educacional especializado são

Nas relações interpessoais estabelecidas em sala de aula entre alunos com e sem deficiência mental, o professor tem papel relevante como mediador dessas relações, conforme investigações realizadas por Figueiredo (2001 e 2002) e Lustosa (2002) (MEC/SEESP, 2007). A partir do enunciado, é correto afirmar que

Conforme Resolução no 11/2008, da Secretaria Estadual de Educação de São Paulo, o professor especialista que responde pelo atendimento do aluno com necessidades educacionais especiais, dentre os quais aqueles com deficiência mental, deve realizar a avaliação pedagógica desses alunos abarcando os seguintes aspectos do desenvolvimento: