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Segundo orientação do documento MEC/SEESP (2006), na organização do trabalho docente, independentemente da condição intelectual do aluno ser mais ou menos privilegiada, é preciso
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O aluno com deficiência mental, segundo documento MEC/SEESP (2006),
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Segundo Fierro (in Coll, Palacios e Marchesi, 1995), no espaço da escola comum estão presentes atitudes de rejeição, de incompreensão ou de compaixão, que refletem estereótipos e preconceitos dirigidos ao aluno com deficiência mental. Essas atitudes, segundo o autor,
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Para Fierro (in Coll, Palacios e Marchesi, 1995), a crença na condição de "eterna criança" do adolescente e adulto com deficiência mental é uma ideia presente no imaginário social e, portanto, na escola. Essa representação deve
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Segundo Fierro (in Coll, Palacios e Marchesi, 1995), o funcionamento cognitivo do sujeito com deficiência mental é caracterizado, dentre outros, por
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De acordo com Fierro (in Coll, Palacios e Marchesi, 1995), na concepção cognitivista do desenvolvimento humano, a análise da deficiência mental recai sobre
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Para Fierro (in Coll, Palacios e Marchesi, 1995), um simples atraso na aquisição de conhecimentos escolares pode significar apenas uma variação individual do processo de desenvolvimento infantil. Nesse caso, o atraso escolar representa
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Segundo Fierro (in Coll, Palacios e Marchesi, 1995), as investigações das causas ou das etiologias da deficiência mental apontam que
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O conceito de deficiência mental é complexo e essa complexidade manifesta-se também nas investigações das suas causas, embora a constatação da deficiência
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Os testes de inteligência foram criados no início do século XX, na França, com o objetivo de identificar as crianças que não apresentavam, a priori, condições de usufruir da escola regular. Seu criador foi
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