Marie-Nathalie Beaudoin e Maureen Taylor abordam o problema do bullying e do desrespeito nas escolas considerando a interação entre muitos fatores que contribuem para sua ocorrência. São fatores contextuais que podem concorrer para incentivar esses problemas na escola:

I. práticas pedagógicas que incentivam a competição como único elemento motivador.

II. presença de regras determinadas externamente e implementadas de formas diversas por pessoas diferentes.

III. acompanhamento familiar e apoio escolar realizado sem afeto.

IV. pressão sobre professores e alunos com vistas à produção de resultados concretos.

V. primazia das aprendizagens em relação às notas e desempenhos em testes.

VI. excesso de avaliações e exposição ao estresse.

Está correto o afirmado em

É importante frisar que uma escola só melhora ao criar melhores situações de aprendizagem, melhores contextos cognitivos, melhor ecologia cognitiva, melhores interações geradoras de vibração bio-psico-energética do sentir-se como alguém que está aprendendo.

No trecho selecionado, Hugo Assmann enfatiza uma perspectiva sobre os processos que criam situações de aprendizagem, nas quais todos possam despertar-se como sujeitos e cidadãos. Segundo o pensamento do autor, NÃO colabora para que isso ocorra no cotidiano das escolas

É uma questão de tempo e de forma, de condições diferenciadas de aprendizagem: clima pedagógico, resgate de apresentações mentais prévias, forma de apresentação da matéria, estratégias de mediação acionadas, disponibilidade de tempo para o ensino e para estudo, utilização de material didático adequado ...

Por isso, Celso Vasconcellos afirma que

Para fins de aplicação do disposto na Lei Complementar no 1.078/2008 (Institui Bonificação por Resultados- BR), considera-se, dentre outros:

I. Indicador global: índice utilizado para definir e medir o desempenho de toda a Secretaria da Educação.

II. Indicador específico: índice utilizado para definir e medir o desempenho de uma ou mais unidades de ensino ou administrativas.

III. Meta: valor a ser alcançado em cada um dos indicadores, globais ou específicos, em determinado período de tempo.

IV. Índice de cumprimento de metas: a relação percentual estabelecida entre o valor do indicador global e o indicador específico.

V. Índice agregado de cumprimento de metas: consolidação dos índices a partir do valor alcançado pelos diferentes segmentos da escola: professores, equipe dirigente, grupos de apoio e alunos.

Está correto APENAS o apresentado em

Segundo Andy Hargreaves, o professor como catalisador da sociedade do conhecimento deve, dentre outros componentes,

O Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (IDESP), indicador que avalia a qualidade da escola, tem como pressuposto que uma boa escola é aquela em que

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, o reconhecimento de identidades pessoais é uma diretriz para a Educação Nacional, no sentido do reconhecimento das

O Sistema de Ensino do Estado de São Paulo prevê que o regime de progressão continuada, no ensino fundamental

I. pode ser organizado em um ou mais ciclos.

II. deve, no caso de opção por mais de um ciclo, adotar providências para que a transição de um ciclo para outro se faça de forma a garantir a progressão continuada.

III. deve, no caso de opção pelo sistema de séries, providenciar para que o aluno não possa ser detido de uma série para outra, incumbindo a unidade escolar de providenciar processo de recuperação paralela a atividades de aceleração.

IV. deve garantir a avaliação do processo de ensino-aprendizagem, o qual deve ser objeto de recuperação contínua e paralela, a partir de resultados periódicos parciais e, se necessário, no final de cada período letivo.

Está correto o que se afirma em

Um mesmo problema pode ser resolvido de diversos modos. Há igualmente muitos caminhos para se validar ou justificar uma resposta ou argumento.

Para a Secretaria de Estado da Educação de São Paulo entende-se por competências cognitivas

Levantamento de dados estatístico-educacionais de âmbito nacional feito junto a todos os estabelecimentos de ensino, das redes pública e privada; representa o principal instrumento de coleta de informações da educação básica, que abrange as suas diferentes etapas e modalidades: ensino regular (educação infantil e ensinos fundamental e médio), educação especial e educação de jovens e adultos (EJA); apresenta dados sobre estabelecimentos, matrículas, funções docentes, movimento e rendimento escolar, gerando um conjunto de informações para a formulação, implementação e monitoramento das políticas educacionais e avaliação do desempenho dos sistemas de ensino.

Trata-se do