Estudos de Mazzota (1996, p. 200) apontam que “[...] até 1990 as políticas de educação especial refletiram, explicitamente, o sentido assistencial e terapêutico atribuído à educação especial pelo MEC. A partir de 1990, surgem indicadores da busca de interpretação da Educação Especial como modalidade de ensino. Entretanto, é preciso salientar que as principais propostas e planos mantêm-se numa abordagem reducionista, interpretando a Educação Especial como questão meramente metodológica ou de procedimentos didáticos. E, nesse sentido, cabe lembrar que a Educação Especial não deve ser entendida como simples instância preparadora para o ensino comum, embora se deseje que o maior número possível dos alunos possa dele se beneficiar". De acordo com o autor, NÃO é necessário considerar

Os conceitos basais com relação à definição de deficiência mental utilizada e divulgada no Brasil são aqueles que caracterizam a pessoa por limitações significativas no funcionamento intelectual global, acompanhadas por dificuldades acentuadas no comportamento adaptativo, manifestadas antes dos dezoito anos de idade. Esses conceitos estão ligados à definição preconizada pela

Mantoan (2006) defende que a inclusão só ocorre na medida em que reconhecemos o outro e, assim, temos o privilégio de conviver e compartilhar com pessoas diferentes de nós. A educação inclusiva acolhe a todas as pessoas sem exceção. Esse pensamento implica

I. defender que no contexto educacional brasileiro, refere-se único e exclusivamente a educação de pessoas com deficiência mental.

II. prever que a escola regular se adapte para receber os alunos com deficiência mental.

III. mudar o atual paradigma da educação brasileira.

Está correto o que se afirma em

A deficiência mental não se esgota na sua condição orgânica e/ou intelectual e nem pode ser definida por um único saber (Brasil, 2007). Nesse documento sublinha-se que o aluno com deficiência mental tem dificuldade de construir conhecimento como os demais e de demonstrar a sua capacidade cognitiva. Considerando a Política da Educação Inclusiva (2008), espera-se que nas práticas escolares sejam contempladas atividades

No atual paradigma da Educação, as pessoas são categorizáveis, desconsidera-se a diversidade humana e padrões de cientificidade. Nesse pensamento, identifique a afirmativa que corrobora com os estudos de Mantoan (2006).

O processo avaliativo é muito importante para nortear as decisões pedagógicas e exerce um papel essencial nas adaptações curriculares. Diante das necessidades de um aluno com deficiência mental, o processo avaliativo deve focalizar

I. os aspectos do desenvolvimento.

II. as atitudes e expectativas do contexto familiar em relação ao aluno.

III. o apoio propiciado ao aluno e a sua família.

IV. o nível de competência curricular.

Está correto o apresentado em

Em Stainback e Stainback (1999), relata-se o caso de Peter: Junta-se a uma turma de 23 alunos por um período nas manhãs e durante um período especial, depois do almoço, para aulas de arte, música, educação física e biblioteca. “Ele não está na nossa turma... Ele chega pela manhã, quando já nos sentamos para fazer a lição. Depois ele sai e volta para a sua sala” (relato de um aluno da sala). Quando Peter está com eles, os outros alunos trabalham em suas carteiras com folhas de lição individuais. “Fazemos lições de Matemática e ele colore” (relato de um aluno da sala). Peter sai das aulas de arte, de música de educação física e da biblioteca 15 minutos antes dos demais. Na organização do currículo para Peter, é prioritário que

O atendimento educacional especializado decorre de uma nova visão da Educação Especial, sustentada legalmente e é uma das condições para o sucesso da inclusão escolar dos alunos com deficiência. (Brasil, 2005) Esse atendimento para a pessoa com deficiência mental NÃO enfoca

A escola regular, diante da presença de alunos com deficiência mental, deve promover a

Com o propósito de evidenciar como alunos com deficiência mental beneficiam-se de mediações para a aprendizagem da língua escrita, Salustiano, Figueiredo e Fernandes (Brasil, 2007) afirmam que

I. a mobilização de conhecimentos prévios pode ocorrer por meio da mediação pedagógica.

II. a mediação pedagógica permite a apropriação dos conhecimentos relativos à aprendizagem da língua, em detrimento das estratégias do professor.

III. a mediação é um fenômeno multifacetado, visto que nela estão implicados aspectos uniformes desenvolvimento.

IV. a mediação pedagógica é mais significativa e eficiente quando resulta na combinação de estratégias variadas.

Estão corretas APENAS as afirmativas