Para Boruchovitch (A motivação do aluno, 2004, p.81), algumas condições podem aumentar a vontade de os estudantes se esforçarem e se tornarem ativamente envolvidos com as atividades escolares. Uma delas é quando

Até 2007, como esclarece o documento Matrizes de referência para avaliação: documento básico (2009, p.8), as diretrizes e parâmetros definidos pela LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996, eram desenvolvidos pelas escolas na forma de uma proposta pedagógica baseada num currículo presumido, muitas vezes inspirado nos livros didáticos. Essa situação

Beaudoin (Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola, 2006, p. 121) enfatiza que uma das formas de diminuir o desrespeito, as comparações entre alunos em relação às suas diferenças e a competição que existe entre os alunos para chamar a atenção do professor é a

Beaudoin (Bullying e desrespeito: como acabar com essa cultura na escola, 2006, p. 26) esclarece que o contexto cultural da vida de um indivíduo influencia as opções que lhe vêm à mente em uma situação de desafio. De acordo com a autora, os alunos que praticam o bullying pertencem a culturas que têm como referência o

Freller, citada por Machado (Psicologia escolar: em busca de novos rumos, 2004, p.132), afirma que uma das formas para evitar o fracasso escolar, frequentemente observado entre as crianças de classes sociais menos favorecidas, é a adoção de práticas educativas que

A agenda da escola, isto é, a organização de tempo na instituição escolar, como destaca Boruchovitch (A motivação do aluno, 2004, p. 92), deve respeitar as necessidades inerentes às atividades de aprendizagem planejadas e

As crianças provenientes de classes sociais desfavorecidas são capazes de dar banho nos irmãos, cozinhar, vender balas em cruzamentos de avenidas sem serem atropeladas; já as crianças de classes média e alta são estimuladas a ajudarem seus pais a encontrarem produtos nos supermercados, recontar histórias dos livros e escrever bilhetes para os pais e parentes. De acordo com uma perspectiva construtivista, como descreve Weisz (O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, 2002, p. 48), essa constatação

Boruchovitch (A motivação do aluno, 2004, p.31) afirma que um dos fatores que mais estimula o envolvimento dos alunos com a aprendizagem resulta, especialmente,

Um professor acredita que a aprendizagem é uma reconstrução que o aprendiz tem de fazer de seus esquemas interpretativos e, por isso, realiza um mapeamento do conhecimento prévio de seus alunos antes de colocar em prática situações planejadas para conduzí-los a um avanço no seu processo de aprendizagem. Nesse caso, segundo Weisz (O diálogo entre o ensino e a aprendizagem, 2002, p. 94), a maneira coerente de verificar como esses alunos estão progredindo é

Ana, Berenice e Cláudio, os últimos três alunos de uma determinada turma, chegaram ao mesmo tempo para fazer uma prova. Na sala em que a prova era aplicada, havia disponível, apenas, uma fileira com todos os seis lugares vagos e em condições de se realizar a prova. Se, para a escolha dos lugares, o critério era de que deveria existir, pelo menos, um lugar livre entre cada um deles, a probabilidade de Berenice, Cláudio e Ana escolherem seus lugares, nessa ordem, é