De acordo com Almeida (2017), o racismo estrutural

Segundo o Currículo Paulista, nos anos iniciais do ensino fundamental, espera-se ampliar a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, possibilitando aos estudantes lidarem com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si. Segundo Kamii (1991), nesse cenário, os jogos

Brincadeiras e Jogos é uma das unidades temáticas presentes na BNCC e no Currículo Paulista. Dentre as possibilidades de trabalho nessa unidade temática, estão os jogos em grupo. Segundo DeVries (In: Kamii e DeVries, 1991), para ser útil no processo educacional, um jogo deve

Um professor de Educação Física do 9º ano do Ensino Fundamental disse aos alunos que, ao tematizarem os esportes, uma habilidade que eles deveriam desenvolver era a de verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizar os esportes e práticas corporais no tempo livre.

Tendo conhecimento das habilidades previstas para o 9º ano no Currículo Paulista, essa informação dada aos alunos, pelo professor,

Ao final do ensino médio, espera-se que um estudante que tenha vivenciado aulas de Educação Física, dentro de uma concepção de cultura corporal, esteja minimamente apto, entre outras coisas,

Analise a seguinte situação:

Uma professora de Educação Física está descontente com a participação de seus alunos de uma turma de 8º ano. Boa parte da turma mostra-se desinteressada e com uma atitude muito passiva durante suas aulas, quando tematiza o Basquetebol. Ela considera possuir um bom domínio desse esporte e adota um enfoque prático em suas aulas, mantendo atitude bastante aberta ao diálogo.

Assinale a alternativa que apresenta uma estratégia correta, apontada por Darido e Souza Júnior (2007), como recurso para estimular uma participação mais ativa por parte dos alunos.

Tradicionalmente o esporte, em sua concepção mais estrita, foi o principal referencial para a Educação Física Escolar. Uma concepção contemporânea e atual da Educação Física Escolar deve

Leia a descrição de uma sequência de aulas de Educação Física escolar:

O professor Antônio desenvolveu um planejamento para trabalhar a corrida com alunos do 2º ano do ensino médio. Ao longo de 16 aulas, ele propôs corridas que começaram com duração de 10 minutos e chegaram, nas últimas 5 aulas, a 30 minutos. Ele ensinou como fazer a medida da frequência cardíaca (FC), que era registrada antes e a cada 5 minutos de corrida. No final da corrida, era feito o registro das distâncias percorridas e da percepção subjetiva de esforço de cada aluno. Aqueles que não puderam participar da aula correndo, auxiliaram os colegas nas medidas de FC e nos registros que foram feitos. Na 17^a aula, o professor pediu aos alunos que apresentassem todos os registros feitos nas 16 aulas anteriores e conversou com eles sobre esses dados e suas percepções sobre o exercício da corrida, antes e depois desse período, complementando as aulas com conhecimentos fisiológicos.

Tendo em mente o que preconiza a BNCC, os PCNs e Currículo Paulista, é correto afirmar que a proposta descrita

A professora Ana desenvolveu uma aula de vivências práticas, na qual trabalhou com as seguintes atividades:

Briga de galo – dois a dois, um de frente para o outro na posição cócoras. O objetivo é desequilibrar o oponente utilizando apenas as mãos, sem poder segurar na mão do oponente;

Pega fita – dois a dois, cada um com uma fita pendurada na cintura, na lateral do corpo. O objetivo é retirar a fita da cintura do colega e, ao mesmo tempo, proteger a sua fita, em uma área delimitada.

Considerando que essas atividades são relacionadas à aprendizagem das lutas e tendo como base o Currículo Paulista, é correto afirmar que essas duas atividades

Os jogos competitivos são vistos com restrições no trabalho com crianças, especialmente até os anos iniciais do Ensino Fundamental I, contudo, podemos identificar algumas contribuições positivas da utilização desse tipo de jogo, quando utilizado de forma adequada, especialmente pela presença de regras claras e bem definidas. Sobre a questão da utilização de jogos competitivos no trabalho com crianças, Kamii (In: Kamii e DeVries, 1991) afirma que