A década de1970 viu o surgimento de uma geografia fundamentada no materialismo histórico e na dialética. Intensos debates ocorrem a partir dessa década e no âmbito desses debates, o espaço reaparece como o conceito-chave. Debate-se, de um lado, se na obra de Marx o espaço está presente ou ausente e, de outro, qual a natureza e o significado do espaço. A identificação das categorias de análise do espaço é outra preocupação dos geógrafos dessa vertente.

(CASTRO, I. E.; GOMES, P. C. C.; CORREA, R. L. (orgs.). Geografia:

Conceitos e temas. 7 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005)

O enunciado refere-se à geografia:

De acordo com o Currículo Paulista (2019), umas das unidades temáticas tem como foco as noções de pertencimento e identidade. Nos anos iniciais, prioriza-se a alfabetização cartográfica e a relação do sujeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, enquanto nos anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de escalas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do cidadão crítico, democrático e solidário.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação.

CURRÍCULO PAULISTA. Geografia. São Paulo: SE, 2019. p. 407 – 448)

A unidade a que o enunciado se refere consta na alternativa:

De acordo com o Currículo paulista (2019), o foco do ensino de Geografia hoje está no estudo do conceito que pode ser entendido como produto das relações sociais, econômicas, políticas, culturais, simbólicas e ambientais que nele se estabelecem.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação.

CURRÍCULO PAULISTA. Geografia. São Paulo: SE, 2019. p. 407 – 448)

O conceito a que se refere o texto está contido na alternativa:

Sobre o Cinturão Orogênico do Atlântico, que possui uma faixa de grande complexidade litológica e estrutural, com predominância de rochas metamórficas de diferentes tipos e idades e, secundariamente, intrusivas, é possível afirmar o que se encontra na alternativa:

(ROSS, J. L. S. Ecogeografia do Brasil.

São Paulo: Oficina de Textos, 2006)

O magma apresenta variações composicionais significativas em função de sua gênese e dos processos modificadores que podem ocorrer durante a sua cristalização. A variedade composicional das rochas formadas a partir do magma é consequência natural da variedade composicional dos magmas a partir dos quais se consolidaram.

(TEIXEIRA, W. et. al. (org.). Decifrando a Terra.

São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000)

O tipo de rocha formado a partir desse processo é:

O ciclo hidrológico tem uma aplicação prática ao estudo de recursos hídricos que visa avaliar e monitorar a quantidade de água disponível na superfície da Terra.

(TEIXEIRA, W. et. al. (org.). Decifrando a Terra.

São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2000)

A unidade geográfica para esse tipo de estudo é:

De acordo com Ross (2006), o século XIX foi marcado pela mudança da base econômica do Brasil. Em 1808, o país ainda é colônia e tem início o cultivo nas terras baixas e morros dos arredores da cidade do Rio de Janeiro. Em menos de um século, esse cultivo percorreu grande parte das terras dos atuais estados do Rio de Janeiro, centro-sul de Minas Gerais e o leste-nordeste de São Paulo.

(ROSS, J. L. S. Ecogeografia do Brasil.

São Paulo: Oficina de Textos, 2006)

O cultivo a que se refere o texto é o apresentado na alternativa:

O tipo de mapa que é empregado quando o objetivo principal é a identificação de movimentos em uma região, como os deslocamentos de população, as rotas de modais de transportes, migração de animais, entre outros, é o

(FITZ, P. R. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008)

Para Cavalcanti (2014), quando o professor se defronta com a realidade da Geografia escolar e reflete sobre ela, pode distinguir dois tipos de práticas. De um lado, uma prática marcada por mecanismos como: a reprodução de conteúdo, a consideração de conteúdos como inquestionáveis, acabados, o formalismo, o verbalismo, a memorização. De outro, algumas experiências e alguns encaminhamentos que ganharam consistência e que considera o ensino a construção de conhecimentos pelos alunos.

(Cavalcanti, Lana. Construção de conhecimentos geográficos

escolares e atribuição de significados pelos diversos sujeitos

do processo de ensino. In: CASTELLAR, S. (org.).

Educação Geográfica – teorias e práticas docentes. 3. ed.,

São Paulo: Contexto, 2014

Essa segunda prática apresentada no texto é denominada:)

A publicação do “livro-manifesto” de Yves Lacoste em 1976 (A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra), repercutiu não apenas na geografia política, mas na geografia humana como um todo, criando polêmicas acaloradas nos meios especializados.

(COSTA, W. M. Geografia política e geopolítica –

Discursos sobre o território e o poder. 2. ed. São Paulo:

EDUSP, 2010. p. 246)

Segundo Costa (2010), o argumento básico utilizado para justificar esta situação é o que consta na alternativa: