A língua de sinais, por ser uma língua de modalidade gesto-visual, é comumente confundida com a pantomina realizada por atores profissionais. Entretanto, diferente da pantomina, a compreensão da língua de sinais não se dá associando os gestos aos referentes, ou seja, como língua, a relação entre o signo gestual e os referentes é bem limitada. Por outro lado, a dimensão gestual da língua de sinais facilita a interação dos surdos com os ouvintes, por se estar no limite entre a iconicidade da pantomina e a arbitrariedade do sistema linguístico. A dimensão gestual da língua de sinais possibilita uma maior facilidade na interação entre surdos e os ouvintes que não conhecem esta língua. Certamente esta situação está limitada às situações mais corriqueiras. Caso a comunicação seja mais complexa, faz-se necessária a presença de um intérprete. Considerando a dimensão gestual da língua de sinais na prática docente, analise a imagem a seguir.

Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as lacunas da imagem que representa a dimensão gestual da língua de sinais:

O quadro a seguir contextualiza a questão. Observe-o atentamente.

(Disponível em: https://www.libras.com.br/os-cinco-parametros-dalibras.)

Com a configuração da mão nº 8a pode-se realizar o respectivo sinal na Libras:

O quadro a seguir contextualiza a questão. Observe-o atentamente.

(Disponível em: https://www.libras.com.br/os-cinco-parametros-dalibras.)

Com a configuração da mão nº 35a pode-se realizar o respectivo sinal na Libras:

O quadro a seguir contextualiza a questão. Observe-o atentamente.

(Disponível em: https://www.libras.com.br/os-cinco-parametros-dalibras.)

Com a configuração da mão nº 49 pode-se realizar o respectivo sinal na Libras:

Observe a tirinha a seguir.

(Disponível em: http://agemt.org/contraponto/2017/12/14/exclusaodentro- da-inclusao/.)

Ainda existem muitos equívocos em relação à língua de sinais, mas, aos poucos, a sociedade tem tomado conhecimento de sua importância. Assim, a comunidade surda celebra os espaços de conquistas e, consequentemente, a inclusão dos alunos surdos no ambiente escolar. Diante do exposto, assinale afirmativa que traduz corretamente a realidade descrita na tirinha.

A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), de 2015, ratificou o que foi estabelecido no Decreto sobre o uso e a difusão da Libras para o acesso das pessoas surdas à educação e explicitou qual deve ser a formação de professores para os usos e ensino dessas duas línguas na escola. E, antes disso, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) já versava que o atendimento educacional especializado deve ser realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos no ensino dessa língua. Considerando esse contexto, observe o sinal da Língua Brasileira de Sinais (Libras) apresentado na imagem a seguir e a sua representação em Escrita de Sinais (SignWriting).

(CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D.; MAURICIO, A. C. L. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira - Novo Deit Libras. 1. ed. São Paulo: Edusp, 2013.)

Qual sinal da Libras está apresentado na imagem?

As diferenças nos processos de ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa por estudantes surdos são importantes aspectos a serem considerados para o planejamento didático dos professores. A Lei Brasileira de Inclusão demanda que a diferenciação na adoção de critérios de avaliação das provas escritas, discursivas ou de redação considerem a singularidade linguística a ser observada na escrita da Língua Portuguesa por estudantes surdos. Considerando tais singularidades linguísticas, em relação ao ensino de Língua Portuguesa para surdos usuários da Libras, pode-se afirmar que:

A educação especial no Brasil é oriunda de um longo processo histórico e, ao resgatá-lo, podemos compreender o porquê de determinadas abordagens e também a sua estruturação. Os processos de escolarização das pessoas com deficiência no país tiveram início com a criação de duas instituições; são elas:

O processo de desenvolvimento da comunicação das pessoas surdocegas, de acordo com Almeida (2008), pode ser fortemente influenciado pelo período no qual ocorreu a surdocegueira, ou seja: a surdocegueira congênita ou a surdocegueira adquirida. Em cada um desses modos pode-se ter diferentes percepções do mundo e, portanto, demanda diferentes abordagens. Nesse sentido, é importante que professores e profissionais do campo da educação especial conheçam as diferentes formas de comunicação catalogadas e disponíveis para serem adotadas pelas pessoas surdocegas. Considerando o desenvolvimento da linguagem e da comunicação das pessoas surdocegas, assinale a afirmativa INCORRETA.

O Braille, criado por Louis Braille nos anos de 1820, é uma importante forma de promover a acessibilidade para alunos com deficiência visual, mesmo com a existência, atualmente, de outros recursos digitais como os softwares de leitura de tela. O Braille foi oficializado no Brasil, em 1962, por meio da Lei nº 4.169. De acordo com Faria e Botelho (2009), o Braille, dentre outras questões, permite e confere aos estudantes com deficiência visual – sejam cegos ou com baixa visão – a oportunidade de tomada de consciência da existência da língua escrita e o aprendizado da ortografia. Nesse sentido, o acesso à escrita por meio do Braille está previsto na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) e na Lei Brasileira de Inclusão (Brasil, 2015).

(FARIA, I. R.; BOTELHO, A. R. Consciência fonológica e Sistema Braille: reflexões sobre o tratamento da ortografia. In: DÍAZ, F., et al., (orgs.). Educação inclusiva, deficiência e contexto social: questões contemporâneas. Salvador: EDUFBA, 2009, p. 117-126.)

Considerando a demanda para que os professores da educação especial conheçam e possam usar o Braille durante a atuação profissional, assinale a afirmativa que o descreve corretamente.