A formação do tradutor/intérprete línguas de sinais/línguas orais vai além do conhecimento das línguas. Esse profissional deve ter uma formação plural e interdisciplinar, visando a seu trânsito na polissemia das línguas, nas esferas de significação e nas possibilidades de atuação frente à difícil tarefa da tradução/interpretação. LACERDA, Cristina B.F. de. Intérprete de Libras: em atuação na educação infantil e no ensino fundamental. 3.ed. Porto Alegre: Mediação, 2011. p. 24.

A respeito da formação de tradutores/intérpretes Libras/Português, é correto afirmar que:

Os esforços em prol da democratização da educação formal levam a movimentos que são registrados nas políticas públicas. A publicação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) prevê que a formação de professores para atuar na modalidade de Educação Especial deve ser obtida em curso de graduação, pós-graduação e formação continuada. Ainda assim, muitas questões precisam ser equacionadas. Narrativas de professores quando levados a exercerem proposições inclusivas indicam que uma das maiores dificuldades pedagógicas para o trabalho com alunos Surdos é a comunicação, já que se faz necessário que ela seja estabelecida por meio de duas línguas: Libras (L1) e Língua Portuguesa na modalidade escrita (L2). Nesse sentido, marque a alternativa que apresenta uma situação capaz de suavizar tal dificuldade.

As línguas de sinais são basicamente produzidas pelas mãos, embora movimentos do corpo e expressões da face também apresentem função lexical e/ou gramatical. Seus parâmetros fonológicos são Configuração de Mão, Locação, Movimento, Orientação e Expressões Não-Manuais. A partir do fato de que a alteração de um dos parâmetros (e apenas um), do sinal em Libras, seu significado também se altera, relacione a alteração sugerida aos exemplos oferecidos para, posteriormente, indicar a ordem correta da relação estabelecida:

(CM) Sinais que se opõem quanto à Configuração de Mão.

(M) Sinais que se opõem quanto ao Movimento.

(L) Sinais que se opõem quanto à Locação.

( ) TRABALHAR / VÍDEO

( ) APRENDER / SÁBADO

( ) FAMÍLIA / REUNIÃO

Na Língua Brasileira de Sinais há uma variedade de sinais derivados e compostos. Indicados os sinais abaixo, indique qual alternativa que corresponde a um sinal simples.

A negação em Libras ocorre por meio de diferentes processos morfológicos e sintáticos. A seguir, os processos foram listados para serem relacionados aos exemplos correspondentes.

(i) Negação efetivada por meio da alteração do parâmetro movimento, incorporada ao sinal base.

(ii) Negação marcada por meio da expressão facial, sem alteração de parâmetro do sinal base.

(iii) Negação construída por meio da utilização dos advérbios "não" ou "nada".

Indique a alternativa que apresenta a correlação correta processo-exemplo.

O livro "O Ouvinte e a Surdez: sobre ensinar e aprender a Libras" (GESSER, 2012) apresenta recorrentes indagações de educadores em início de carreira:

Se você é um professor recém-formado e está se iniciando na docência, possivelmente já se sentiu apreensivo. Devem lhe ter ocorrido questionamentos do tipo: será que estou pronto para entrar numa sala de aula? Como vou ensinar? Levo jeito para ser professor? O que devo ensinar? Será que ensinar língua é igual a ensinar outras disciplinas? Como devo planejar as aulas? Como responder perguntas difíceis dos meus alunos? Como devo fazer as intervenções para promover a aprendizagem do aluno? GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012. p. 14.

Um dos primeiros passos para suavizar tais questões é o entendimento dos processos educacionais a partir da perspectiva dos educandos quanto, a aspectos cognitivos, afetivos e linguísticos. A esse respeito, é correto afirmar:

GESSER (2012) escreve o seguinte acerca do trabalho inclusivo com alunos Surdos: O intérprete bem preparado resolve questões imediatas da interpretação, mas se sente solitário e despreparado quando é convocado a assumir papeis pedagógicos. O professor ouvinte, por outro lado, sente-se constrangido e incapaz e, em casos extremos, chega a repudiar a presença da criança surda em sua sala de aula. E o aluno Surdo fica à deriva no meio desse jogo de tensões. GESSER, Audrei. O ouvinte e a surdez: sobre ensinar e aprender a LIBRAS. São Paulo: Parábola, 2012. p. 91. Esse jogo de tensões é motivo para diversas discussões e proposições. Abaixo as afirmações apresentam alguns desses entendimentos.

Indique aquela que NÃO representa a realidade vivenciada em relação à situação citada: