O Currículo Integrado é visto pelos seus defensores como uma possibilidade de superação do caráter dual e excludente da escolarização básica, em especial, a educação de jovens e adultos (LOTTERMANN, 2012). Nessa perspectiva, a relação entre conhecimentos gerais e específicos deve ser construída continuamente ao longo da formação dos sujeitos. Ramos (2005) apresenta essa concepção através de um caminho que denominou de desenho do Currículo Integrado. Alguns dos passos para a execução desse currículo são:

I. Problematizar fenômenos – fatos e situações significativas e relevantes para compreendermos o mundo em que vivemos, bem como processos tecnológicos da área profissional para a qual se pretende formar.

II. Explicitar teorias e conceitos fundamentais para a compreensão do(s) objeto(s) estudado(s) nas múltiplas perspectivas em que foi problematizada e localizá-los nos respectivos campos da ciência, identificando suas relações com outros conceitos do mesmo campo e de campos distintos do saber;

III. Situar os conceitos como conhecimentos de formação exclusivamente específica, tendo como referência a base científica dos conceitos e sua apropriação tecnológica.

IV. A partir das múltiplas relações, organizar os componentes curriculares e as práticas pedagógicas, visando a corresponder, nas escolhas, nas relações e nas realizações, ao pressuposto da totalidade do real como síntese de múltiplas determinações.

Conforme a ideia de Currículo Integrado apresentada acima, é correto afirmar que:

COMO PROCESSAR QUEM NÃO NOS REPRESENTA?

Não somos vândalos. E deveríamos ganhar flores. Cidadãos que respeitam as regras são diariamente maltratados por serviços públicos ineficientes. Como processar o prefeito e o governador se nossos impostos não se traduzem no respeito ao cidadão? Como processar um Congresso que se comporta de maneira vil, ao manter como deputado, em voto secreto, o presidiário Natan Donadon, condenado a 13 anos por roubo de dinheiro público?

Se posso ser multada (e devo ser) caso jogue no chão um papel de bala, por que não posso multar o prefeito quando a cidade não funciona? E por que não posso multar o governador, se o serviço público me provoca sentimentos de fúria e impotência? Como punir o vandalismo moral do Estado? Ah, pelo voto. Não, não é suficiente. Deveríamos dispor de instrumentos legais para processar quem abusa do poder contra os eleitores – e esse abuso transcende partidos e ideologias. [...]

(Texto retiradodo artigo de Ruth Aquino. Revista Época, 02/09/2103.)

O texto apresenta como ideia central:

O núcleo politécnico comum correspondente a cada eixo tecnológico em que se situa o curso,que compreende os fundamentos científicos, sociais, organizacionais, econômicos, políticos, culturais, ambientais, estéticos e éticos que alicerçam as tecnologias e a contextualização do mesmo no sistema de produção social.

O texto acima se refere à estruturação dos cursos:

Luckesi (2005) aborda a avaliação da aprendizagem em duas perspectivas: “Avaliar ou Examinar”.De acordo com a perspectiva do Examinar, a assertiva correta é

Identifique, dentre as abordagens relacionadas abaixo, aquela que não corresponde aos seus devidos representantes.

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Nº 9.394/96), no seu artigo 4º, o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia do(a):

Henri Wallon foi um importante teórico que viu a escola como um contexto privilegiado para o estudo da criança. Portanto, procurando olhá-la de um modo integrado, delineia quatro campos de estudo, chamados de campos funcionais. Assinale, entre as opções abaixo, a que não corresponde a esses campos.

O item cujas palavras não obedecem à mesma regra de acentuação é:

Segundo Vasconcellos (2004), um Planejamento qualquer, de maneira geral, apresenta várias finalidades. No campo da educação, existem vários níveis de planejamento: o Planejamento do Sistema de Educação, o Planejamento da Escola, o Planejamento Curricular, o Projeto de Ensino-Aprendizagem (Projeto de curso e Plano de aula), entre outros.

Numa perspectiva crítico-reflexiva da educação, são finalidades do Projeto de Ensino e aprendizagem, exceto: