Os Estudos Culturais (EC) vão surgir em meio às movimentações de certos grupos sociais que buscam se apropriar de instrumentais, de ferramentas conceituais, de saberes que emergem de suas leituras do mundo, repudiando aqueles que se interpõem, ao longo dos séculos, aos anseios por uma cultura pautada por oportunidades democráticas, assentada na educação de livre acesso. (COSTA; SILVEIRA; SOMMER, 2003). Os Estudos Culturais disseminaram-se nas artes, nas humanidades, nas ciências sociais e inclusive nas ciências naturais e na tecnologia. Eles prosseguem ancorando nos mais variados campos, e têm se apropriado de teorias e metodologias da antropologia, psicologia, linguística, teoria da arte, crítica literária, filosofia, ciência política, musicologia. Suas pesquisas utilizam-se da etnografia, da análise textual e do discurso, da psicanálise e de tantos outros caminhos investigativos que são inventados para poder compor seus objetos de estudo e corresponder a seus propósitos. Das contribuições de importantes pensadores sociais dos meados do século XX, estão alguns que serão listados abaixo, À EXCEÇÃO DE UM. Assinale-o.

Segundo Libâneo (2004, p. 303), o conselho de classe “é a instância que permite acompanhamento dos alunos, visando a um conhecimento mais minucioso da turma e de cada um e análise do desempenho do professor com base nos resultados alcançados. Tem a responsabilidade de formular propostas referentes à ação educativa, facilitar e ampliar as relações mútuas entre os professores, pais e alunos, e incentivar projetos de investigação”.

Nesse sentido, Sant’anna (1995) aponta, também, alguns cuidados que devem ser tomados durante a realização dos conselhos de classe; entre eles, há alguns relevantes, como os listados nas alternativas a seguir, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, pois expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Os instrumentos apresentam registros de diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas, cadernos, textos e outros) ou expresso pelo professor (pareceres, registro de observação, fichas e outros). Há instrumentos de avaliação que são mais utilizados, porém precisam ser refletidos quanto a sua elaboração; adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados. Entre todos os instrumentos de avaliação que, igualmente, são importantes de serem considerados no processo educativo, seguem alguns e suas definições para serem relacionados corretamente:

1. prova

2. observação

3. portfólio

4. relatório

( ) constituído por uma coletânea de registros sobre aprendizagens organizado pelo aluno, sob orientação do professor, que favoreçam ao professor, aos próprios alunos e às famílias uma visão evolutiva do processo

( ) utilizado na escola com fim informal; nem sempre é reconhecida pelo professor e outros envolvidos como parte do processo avaliativo ou como instrumento com resultados significativos

( ) mais comumente utilizado na escola; em algumas escolas, todo o seu processo avaliativo é centrado neste instrumento, visando à devolução dos resultados à comunidade escolar

( ) documento escrito pelo aluno, em forma de narrativa, a fim de expressar um estudo ou uma atividade desenvolvida; a estrutura pode ser predefinida pelo professor ou definida em conjunto com os alunos.

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.

Na escola, a sala de aula se caracteriza num espaço de desenvolvimento da grande parte das atividades planejadas pelo professor para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. É nela que acontecem várias relações sociais entre professor/aluno e aluno/aluno, e onde se refletem as relações com os demais agentes educativos da escola, que favorecem – ou não – o desenvolvimento do processo educativo de construção e produção de conhecimento. No momento da aula, devemos compreender que há um conjunto de procedimentos e recursos associados aos conteúdos que o professor utiliza para propiciar o desenvolvimento de habilidades cognitivas no aluno, afirma Libâneo (1994, p. 178), tendo em vista que “a aula é toda situação didática na qual se põem objetivos, conhecimentos, problemas, desafios, com fins instrutivos e formativos, que incitam as crianças e jovens a aprender”.

Com base nessas reflexões, apresentam-se algumas afirmativas sobre a organização do trabalho pedagógico em sala de aula. Marque V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.

( ) Não depende exclusivamente do planejamento das aulas em si e dos conteúdos curriculares, passando pela rotina, os materiais e recursos pedagógicos utilizados pelo docente e, ainda, o tempo previsto para as atividades.

( ) O professor precisa estar atento à organização do espaço físico e ao tempo para o desenvolvimento da sua aula.

( ) Deve promover a interação entre professor e aluno, favorecendo a intervenção pedagógica.

( ) Esta organização requer a participação somente do professor, e não da gestão e coordenação pedagógica da escola.

As afirmativas são, respectivamente,

A interdisciplinaridade é muito mais do que a compatibilização de métodos e técnicas de ensino. É, como defende Frigotto (1995a): “a interdisciplinaridade se apresenta como problema pelos limites do sujeito que busca construir o conhecimento de uma determinada realidade e, de outro lado, pela complexidade desta realidade e seu caráter histórico. Todavia esta dificuldade é potencializada pela forma específica que os homens produzem a vida de forma cindida, alienada, no interior da sociedade de classes.” (Frigotto, 1995a, p.31). As definições e orientações a seguir refletem o processo de interdisciplinaridade, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

Na obra Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire, no primeiro capítulo, ele nos traz lições de que “não há docência sem discência”. Entre as tantas lições que ele nos apresenta, destacamos que “ensinar exige rigorosidade metódica”. Em sua obra, o autor nos ensina com essa lição que

Apresentam-se, a seguir, quatro técnicas e metodologias, que ajudam a organizar e planejar o trabalho pedagógico, em qualquer nível de ensino e suas respectivas definições. Relacione-as corretamente.

1. aula expositiva dialogada

2. estudo de texto

3. discussão e debate

4. seminário

( ) Os professores levam os alunos a questionarem, interpretarem e discutirem o conteúdo a partir do reconhecimento e da identificação com a realidade e com conteúdos prévios. Deve propor a superação da passividade intelectual dos alunos.

( ) Organização de ensino tipo reunião, em que todos devem participar a partir de um tema ou problema determinado. Operações do pensamento: busca de suposições/hipóteses; organização e interpretação dos dados; análise; crítica e resumo.

( ) Estudo em grupo menor sob a orientação do professor, em que diversos temas são investigados e problemas são resolvidos; os resultados são apresentados formalmente ao grupo maior para o debate, a discussão e a crítica.

( ) Exploração de ideias a partir do estudo crítico, busca de informações e exploração. Operações do pensamento: investigação, obtenção e organização das informações; identificação; interpretação; análise; comparação; e reelaboração.

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.

Para Hernández (1998, p. 61), o trabalho com projetos “aproxima-se da identidade dos alunos e favorece a construção da subjetividade, longe de um prisma paternalista, gerencial ou psicologista, o que implica considerar que a função da escola não é apenas ensinar conteúdos nem vincular a instrução com a aprendizagem. Revisar a organização do currículo por disciplinas e a maneira de situá-lo no tempo e no espaço escolares, o que torna necessária a proposta de um currículo que não seja uma representação do conhecimento fragmentada, distanciada dos problemas que os alunos vivem e necessitam responder em suas vidas, mas, sim, solução de continuidade. Levar em conta o que acontece fora da escola, nas transformações sociais e nos saberes, a enorme produção de informação que caracteriza a sociedade atual, e aprender a dialogar de uma maneira crítica com todos esses fenômenos.”

Para tanto, podemos recorrer a Kilpatrick (1978) para pensar de forma simplificada em como desenvolver um projeto pedagógico, guiados por três momentos distintos. Nesse sentido, relacione a definição dos momentos a suas nomenclaturas correspondentes:

1. Problematização

2. Desenvolvimento

3. Síntese

( ) Momento de criar estratégias para buscar respostas às questões. A ação dos estudantes é fundamental; por isso, a necessidade de vivenciarem situações que os obriguem a confrontar pontos de vista, rever suas hipóteses, pontuar novas questões, conhecer novos elementos da Ciência.

( ) Momento em que os alunos irão expressar suas ideias, crenças, conhecimentos sobre o problema em questão, no inventário das hipóteses de que a intervenção pedagógica precisa partir.

( ) Momento do processo em que as convicções iniciais vão sendo superadas e outras mais complexas vão sendo substituídas. Novas aprendizagens passam a fazer parte dos esquemas de conhecimento dos alunos e servirão de conhecimento prévio para outras situações de aprendizagem.

Assinale a alternativa que apresente a sequência correta, de cima para baixo.

Na LDB, no artigo 52, “as universidades são instituições pluridisciplinares de formação dos quadros profissionais de nível superior, de pesquisa, de extensão e de domínio e cultivo do saber humano, que se caracterizam por:

I. produção intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemático dos temas e problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista científico e cultural, quanto regional e nacional;

II. um terço do corpo docente, pelo menos, com titulação acadêmica de mestrado ou doutorado;

III. um terço do corpo docente em regime de tempo integral.

Parágrafo único. É facultada a criação de universidades especializadas por campo do saber.”

A seguir, o artigo 53 dessa lei assegura que, no exercício de sua autonomia, as universidades, sem prejuízo de outras, assume algumas atribuições, como as listadas nas alternativas a seguir, À EXCEÇÃO DE UMA. Assinale-a.

O educador Paulo Freire é reconhecido, mundialmente, pela experiência inovadora de alfabetização de jovens e adultos na cidade de Angicos (RN) na década de 60. Para essa experiência, foi um método ativo de alfabetização que consistia em fases de elaboração e prática:

I. levantamento do universo vocabular dos grupos e seleção de um conjunto de até 18 palavras;

II. criação de situações existenciais e elaboração de fichas-roteiro, para coordenação dos debates;

III. leitura das fichas com a palavra trabalhada e decomposição silábica dela.

Analise os itens acima e assinale