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Assinale a alternativa na qual o conectivo sublinhado pode ser substituído pelo que está entre parênteses, sem modificar o sentido do excerto.
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Recentemente, o governo do estado do Pará assinou um protocolo de intenções para implantação da primeira planta de verticalização de minério de Ferro no município de Marabá. Para o projeto iniciar a fase de instalação/implantação, foi necessária a aprovação do Estudo de Impacto Ambiental (EIA) e seu respectivo Relatório de Impacto Ambiental (RIMA), solicitados na Licença Prévia (LP). Analise as afirmativas, a seguir, sobre as características da elaboração de estudos e projetos ambientais, tais como o EIA e assinale a alternativa correta:
I. A delimitação político-administrativa do município que receberá o empreendimento é sempre considerada como Área Diretamente Afetada (ADA) e é feita antes da previsão dos impactos.
II. O uso de matrizes para avaliação de impacto ambiental foi uma ferramenta inicialmente proposta por Leopold et al. (1971). Usualmente utilizada, a matriz com a identificação dos impactos ambientais pode ser aplicada para análise de impactos de empreendimentos de mineração.
III. Para elaboração de qualquer estudo ambiental, em escala de detalhe, deve-se adotar uma escala mínima de 1:100.000.
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Functions and apps: Ready-made for language learning.
By R. Godwin-Jones.
Smartphones and tablets have a variety of built-in functions that support communication and multimedia use. They offer an efficient way for students to work with language, whether written or spoken. Because they are networked, they support peer collaboration and offer the opportunity to virtually bring into class individuals from outside the classroom, including more proficient speakers. Some of the built-in
capabilities that support text and media use include:
• note taking;
• photo capture and editing;
• audio and video playback, recording and editing;
• email;
• text messaging;
• web browsing.
In addition to the default functions and applications present in phones and tablets today, they also offer access to a large variety of third-party apps, which in fact is a major reason for smartphone popularity. Apps were available before the iPhone arrived in 2007, but were of minor importance and not widely used. Today, the Apple App Store (for iOS devices) and Google Play (for Android devices) offer countless apps that can be easily added to phones to enhance their functionality. In contrast to traditional computer software, apps tend to be inexpensive, installed easily, and feature intuitive interfaces requiring minimal instructions for use. Many apps today offer the ability to store or sync data from the phone or tablet with an online server, often called cloud services. This enables sharing of created artefacts and thus collaborative opportunities.
The kinds of apps students are likely to have already on their devices, or that can be installed for free, include the following:
• mobile versions of social media, such as Facebook and Twitter;
• video-conferencing services like Skype or Google Hangouts;
• messaging and multimodal texting apps including Snapchat and Instagram;
• personal journaling apps like Penzu or Journey;
• video-streaming players such as YouTube or VLC media player.
None of these were developed for language learning, but all clearly have potential for language practice and socially oriented learning. Apps already used by students offer the advantage of familiarity and integration of life and learning.
Even apps and online services that were not developed for use by learners can be helpful for both language and culture learning in a variety of ways. That might include
topics such as transportation (in-class groups using an online train timetable to plan a trip), entertainment (discussing movie or music reviews), shopping (furnishing an apartment), or dining (choosing a restaurant based on online menus). Such activities are well adapted to small group work, with the added opportunity of sharing created artefacts online.

Source: https://forum.easyuni.my/t/do-smartphones-have-any-place-in-the-high-schoolclassroom/ 2152
In addition to general-purpose apps, there are many designed specifically for language and culture learning (see the recommended resources at the end of this paper). Many such apps are in the category of phrase books, vocabulary flash cards, tourist guides, or grammar tutorials (Chinnery, 2006). Pronunciation apps are also common, such as Sounds Right (British Council) or Sounds: The Pronunciation App (Macmillan); see Kaiser, 2016 for reviews of pronunciation apps. These kinds of apps are designed to be used by individual users, but some could be adapted to collaborative use in the classroom. Tuttle (2013) suggests having students in pairs
extract phrases from a phrase book app and then use them to create a dialogue, or as the basis of an in-class skit. Other kinds of single-purpose apps could be used in a similar fashion.
Full-featured language-learning apps are available as well, including mobile versions of services such as Duolingo or Babbel. Teachers might have students, individually or in small groups, assigned to download, try out, and then report in class on the experience of using such services. This could also be done with other language related apps such as games, ranging from very simple concentration style to much more sophisticate. The latter include innovative place-based games using artificial intelligence or augmented reality (see Godwin-Jones, 2014, 2016). Some games (as well as some flash card and polling apps) can be set up as competitions that can be played in class with individual students or with groups.
Apps already used by students offer the advantage of familiarity and integration of life and learning.
One of the cautions in the use of third-party apps in the classroom is compatibility. While the most popular apps are normally available for both iOS and Android, this is not necessarily the case for all. Another consideration is cost: many apps are free, but some are not. Increasingly, apps are released as ‘freemium’, meaning that some features or functions are free, but others must be purchased. If students are using their own devices, one might assign installation of the app before the start of class, so that class time is not taken up with getting started.
GODWIN-JONES, R. (2018). Using mobile devices in the language classroom: Part of the Cambridge Papers in ELT series. [pdf] Cambridge: Cambridge University Press
In the sentence, “Increasingly, apps are released as ‘freemium’, meaning that some features or functions are free, but others must be purchased. [...]” the word Increasingly (paragraph, 11, line 4) can be considered:
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Os trabalhos de Gregor Mendel, realizados há quase dois séculos, continuam sendo a base da genética; tudo o mais decorreu desses estudos pioneiros, executados pacientemente e com rigor matemático. Mendel estudou as variações em plantas, particularmente as ervilhas-de-cheiro, analisando estatisticamente as descendências de cruzamento
(José A. Favaretto, 2016).
Em relação aos experimentos realizados por Mendel e os conhecimentos atuais, assinale a única afirmativa correta:
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Nonverbal information is useful for readers because it can help them to understand the text better. So, in which alternative below is there a nonverbal element found in the text above?
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Embora a bicamada lipídica forneça a estrutura básica das membranas biológicas, as proteínas de membrana desempenham a maioria das funções específicas da membrana e, portanto, fornecem, a cada tipo de membrana celular, suas características e propriedades funcionais. Como consequência, as quantidades e os tipos de proteínas das membranas são altamente variáveis. Na membrana de mielina, que atua principalmente como isolante elétrico do axônio da célula nervosa, menos de 25% da massa da membrana são constituídos por proteína. Por outro lado, nas membranas envolvidas com a produção de ATP (como a membrana interna das mitocôndrias e dos cloroplastos), aproximadamente 75% são proteínas. Uma membrana plasmática típica possui uma quantidade intermediária de proteínas, com cerca de metade de sua massa (Alberts et al., 2010). Sobre a composição química e funcionamento das membranas biológicas, assinale a única afirmativa correta:
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Os produtores especializados na criação de abelhas do gênero Apis, quando pretendem mudar sua produção para abelhas nativas ou indígenas, precisam estar atentos às particularidades destas espécies. Além de serem menos produtivas, algumas técnicas de manejo são peculiares e divergem da produção das abelhas africanizadas. Sobre o manejo comum na meliponicultura, assinale a alternativa correta:
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[...] Atolado em dívidas, o comerciante do interior depositava todas as suas esperanças – e ameaças – no regatão. Aos olhos das autoridades da época, uma única motivação guiava esses dois personagens: a cobiça, e o lugar do índio nessa relação era sempre o de vítima. Na cobiça de ambos, comerciante do interior e regatão, estaria a origem dos meios utilizados por este último para enganar os índios. De todo modo, deve-se observar que a inserção dos índios dentro desse sistema se dava a partir do modo tradicional de se fazer trocas entre eles, sem uso de moeda. Mais do que isso, note-se que nesse emaranhado de parceiros comerciais, os índios eram os únicos que recebiam seu pagamento com antecedência, no ato inicial da relação com o regatão. Somente meses depois de receber os objetos que tanto desejavam, eles teriam a obrigação da contrapartida, o que os colocava numa posição que, aos seus olhos, poderia ser vista como vantajosa.
HENRIQUE, Marcio Couto. Sem Vieira nem Pombal: índios na Amazônia no século XIX. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2018. p. 188-189. (Com adaptações)
Tendo como ponto de partida o trecho acima, assinale a alternativa correta.
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Em sua obra "Saberes Docentes e Formação Profissional", Tardif afirma que a relação dos docentes com os saberes não se reduz a uma função de transmissão de conhecimentos já constituídos. Segundo a autora, as práticas docentes integram diferentes saberes, são eles:
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Considerando o texto abaixo e seus conhecimentos acerca do processo projetual, assinale a alternativa que corretamente associa aspectos gerenciais, tecnológicos e executivos para a produção de fachadas em edificações.
A fachada, incluindo esquadrias e revestimentos, é responsável pelas condições de habitabilidade, estética e valorização dos empreendimentos. Os custos de execução e manutenção das fachadas são expressivos com relação aos outros subsistemas. Para reduzir os problemas nas fases de execução e de uso de um edifício, incrementa-se a qualidade do projeto (quantidade e qualidade de informações nele contidas), entendendo-o como produto e processo.
(Liu, Oliveira, Melhado, A gestão do processo de projeto em arquitetura. In Kowaltowski, D. Moreira, D. Petreche, J e Fabrício, (orgs.) O processo de projeto em arquitetura da teoria à tecnologia. São Paulo: Oficina de Textos, 2011, p. 69.)
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