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Maria da Graça Costa Val (2009) define Textualidade como o conjunto de características que fazem com que um texto seja um texto e não apenas uma sequência de frases. Um dos fatores de textualidade é a coesão.
(VAL, M.G.C. Redação e Textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 2009.)
Leia, analise e avalie o exemplo abaixo:
No rádio toca um rock. O rock é um ritmo moderno. O coração também tem ritmo. Ele é um músculo oco composto de duas aurículas e dois ventrículos.
Sobre a coesão textual do exemplo, pode-se afirmar que:
I – Há presença de recursos coesivos interfrasais.
II – Os recursos coesivos presentes garantem textualidade à sequência.
III – Os mecanismos de coesão tornam estável a superfície textual
IV – Embora interligada por marcadores linguísticos, não é um texto.
É correto o que se afirma em:
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O professor, na sala de aula, utiliza-se dos conteúdos da matéria para ajudar os alunos a desenvolverem competências e habilidades para observar a realidade, perceber as propriedades e características do objeto de estudo, estabelecer relações entre um conhecimento e outro, adquirir métodos de raciocínio, capacidade de pensar por si próprios, fazer comparações entre fatos e acontecimentos e formar conceitos para lidar com eles no dia-a-dia. De modo que sejam instrumentos mentais para aplicá-los em situações da vida prática. A obra "Didática: Velhos e Novos Temas", do autor José Carlos Libâneo, traz grandes contribuições para a educação sobre a didática. Para ele, a Didática ajuda o professor na direção e orientação das tarefas do ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe segurança profissional. Segundo essa concepção, é correto afirmar que:
I. A Didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si, de modo a criar as condições e os modos de garantir, aos alunos, uma aprendizagem significativa.
II. A Didática, portanto, trata dos objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, ligando meios pedagógico-didáticos a objetivos sóciopolíticos.
III. O processo didático, é o conjunto de atividades do professor e dos alunos sob a direção do professor, visando à assimilação ativa, pelos alunos, dos conhecimentos, habilidades, hábitos e atitudes, bem como desenvolvendo suas capacidades e habilidades intelectuais.
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De acordo com o Serviço Geológico do Brasil (CPRM), o estado do Pará possui, até o momento, 73 municípios com setorização de risco que incluem, entre outros riscos, a delimitação de áreas afetadas por erosão costeira, erosão fluvial, inundação e movimento de massa. Além disso, os riscos relacionados às barragens de mineração devem ser constantemente monitorados e fiscalizados, sendo a Agência Nacional de Mineração (ANM) a responsável pelo Sistema Nacional de Informações sobre Segurança de Barragens. Sobre mapeamento de riscos ambientais, julgue as seguintes afirmativas a seguir:
I. A construção de barragens de rejeito de mineração considera três métodos principais: da linha montante, da linha jusante e da linha de centro. Sendo que o método da linha montante foi o utilizado na barragem de Brumadinho, que se rompeu.
II. A erosão costeira pode ser potencializada por causas antrópicas tais como a retirada de areia da praia e a urbanização da orla, com destruição de dunas. Enquanto que as Voçorocas são uma subclassificação de erosão fluvial.
III. Recentemente, o rompimento da barragem de Brumadinho e de Mariana evidenciam a vulnerabilidade da população à jusante dessas estruturas. O mapeamento das áreas potencialmente afetadas deve constar no Plano de Ação de Emergência. No Brasil, as barragens podem ser classificadas segundo a Categoria de Risco, o Dano Potencial Associado e o Volume de acordo com a lei 12.334/2010.
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Reflita o texto e dialogue com a proposta de uma didática que pense o sujeito social de forma global.
O mundo é de mudanças constantes, mas se formos analisar o contexto educacional, pouco ou quase nada mudou. Assim fica claro que o grande desafio da educação, no mundo contemporâneo, é efetivar práticas reflexivas em que as propostas pedagógicas estejam comprometidas com a formação de alunos que enfrentem, entendam e resolvam os desafios sociais.
Ante o exposto, identifica-se que estamos em crise e a experiência nos mostra que os desafios nascem em tempos difíceis. É necessário entender que: o processo educacional no mundo globalizado é complexo; é imprescindível conhecer o aluno; identificar metodologias significativas no fazer docente; investir, cada vez mais, na formação dos professores.
Com base no texto acima, reflita as seguintes asserções:
A disciplina didática contribui, em todos os aspectos pontuados acima, e é o viés transversal no ser e fazer do professor, o que terá como resultado um ensino direcionado para uma reconstrução pedagógica qualitativamente melhor.
PORQUE
As dimensões técnica, político-social e humana, desarticuladas, garantem um fazer pedagógico comprometido com a construção de novos caminhos para enfrentar os desafios educacionais na contemporaneidade.
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The Importance of Motivation.
By R. Bambirra
Many first time learners are faced with challenges in learning a second language. This can include many different variables, among which are motivation (intrinsic and extrinsic), lack of orientation, self-confidence, interest and practical goals/objectives.
However, lack of orientation, self-confidence, interest and practical objectives are all intertwined with the broader issue, which is motivation, either intrinsic or extrinsic, and therefore they can be grouped and referred to simultaneously as aspects of motivation. The focus of this paper is on the relationship between students’ needs, interests, goals and expectations towards learning EFL and teachers’ roles as motivators. There is an extensive body of literature addressing the issue of students’ motivation in the classroom. My primary intention is to refer to the main authors that have done research on this field, coming up with the most important theories and thoughts, as well as some of the most controversial ones and see how they can be applied in the Cape Verdean context.
Accounting for my own experience, though brief, as a teacher at Domingos Ramos high school and the experiences of other teachers, comments from students suggest that besides the basic fear that all students have when learning a foreign language (language ego), which prevents them from using it in the class, students also show a strong pessimism towards learning the English language. These common statements include, “I can’t make it!” “It’s no use trying!” “English is too difficult!” “I don’t feel like speaking!” “I will never be able to speak English!” and so on. These comments inevitably lead one to think that these students have low intrinsic or extrinsic motivation to learn English. Whatever the case may be, a basic truth is that students, who are not motivated to learn, do not learn.
Unfortunately, there is no magic bullet for motivating students. Many factors influence students’ motivation to learn: interest in the subject matter, perception of its usefulness, general desire to attain, self-confidence and self-esteem, as well as patience and persistence (Bligh, 1971; Sass, 1989 as cited in Davis 1999). It is also important to take into account that not all students are motivated by the same values, needs, desires, or wants. Some students may be motivated by the approval of others (peer acceptance), some by defeating challenges, while others seem naturally excited about learning. However, many students need or expect their teachers to inspire, challenge, and stimulate them. Ericksen stated that, “effective learning in the classroom depends on the teacher’s ability ... to maintain the interest that brought students to the course in the first place” (1978 p. 3). Whatever level of motivation students bring to the classroom will be converted, for better or worse, by what happens in that classroom.
Thus this paper will attempt to address this issue by asking the following thesis question: what is the relationship between students’ needs, interests, goals and expectations to learn English as a foreign language and the teachers’ roles as facilitators and motivators? With this question in mind, I will be focusing on intrinsic and extrinsic motivation for first time learners as they affect learning and try to discover whether or not Cape Verdean students at this level fall in the category of those who are motivated by extrinsic rewards rather than those who are called intrinsically motivated students.
The main objective of this study is to find out what are Cape Verdean first time learners attitudes, expectations and priorities towards learning EFL and what the teachers do or can do to meet the students needs and interests. I plan to carry out this study with regard to the following specific objectives:
• define intrinsic and extrinsic motivators, and explain how they are used to increase motivation and which are found to be the most effective ones;
• compare intrinsic and extrinsic motivation and explain how they affect foreign language learning regarding first time learners in the Cape Verdean context;
• identify the level of motivation that the students bring into the English classroom, their expectations, interests and goals;
• develop strategies that grab students’ attention and maintain their involvement in the learning situation.
As educators, it is our duty to seek ways to motivate our students in order to promote a personal interest towards the English language. What often happens in the foreign language classroom is that students are expected to learn the language whether they are interested in learning it or not. Therefore, it is necessary to take into consideration what students’ attitudes towards the subject are, what their perceived challenges are, and what they would consider as helpful for them to learn the language. In summary, it is important to consider what their needs and interests are. In this way, we as teachers can make our lessons more of a science than a hit or miss attempt at education, and certainly, more enjoyable for our students.
BAMBIRRA, R. (2017). Motivation to learn English as a foreign language in Brazil – giving voice to a group of students at a public secondary school. Linguagem em (Dis)curso, 17(2), 215-236. Recuperado de http://www.portaldeperiodicos.unisul.br/index.php/Linguagem_Discurso/article/view/5339. Acesso em: 08 jul 2019.
In the following paragraph, “With this question in mind, I will be focusing on intrinsic and extrinsic motivation for first time learners as they affect learning and try to discover whether or not Cape Verdean students at this level fall in the category of those who are motivated by extrinsic rewards rather than those who are called intrinsically motivated students” (paragraph, 4, line 6), both pronouns those are considered:
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Na reserva mineral do solo, quatro são considerados minerais primários essenciais (aqueles cuja presença e teor são importantes para a classificação das rochas), os quais podem conter 6 (seis) nutrientes. Marque a alternativa cujos minerais podem conter até seis nutrientes essenciais:
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Dada a afirmativa a seguir: “É uma operação corretiva destinada a fazer que um instrumento de medição tenha desempenho compatível com o seu uso, podendo ser automático, semi-automático ou manual”. Pode-se considerar que este é o conceito de:
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Em conformidade com o Livro Nacional de Regras 2019 – Futsal, publicado pela Confederação Brasileira de Futebol de Salão – Futsal (CBFS) e aprovado pela Federação Internacional de Futebol (FIFA), assinale “V” para as indicações verdadeiras e “F” para as indicações falsas, no que se refere às situações sobre bola em jogo e fora de jogo e, em seguida, marque a alternativa que expressa a sequência correta.
( ) A bola estará fora de jogo quando atravessar completamente, quer pelo solo, quer pelo alto, as linhas laterais ou de meta.
( ) A bola estará em jogo enquanto não se adota uma decisão por suposta infração às regras do jogo.
( ) A bola estará fora de jogo quando toca nos árbitros colocados dentro da quadra de jogo.
( ) A bola estará em jogo quando a bola bater no teto ou em equipamentos de outros desportos colocados nos limites da quadra de jogo.
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Anualmente, a Organização das Nações Unidas – ONU aborda temáticas relacionadas a aspectos relevantes para a humanidade. Em 2019, será a vez de celebrar o Ano Internacional das Línguas Indígenas. Dessa forma, o Brasil se torna um dos maiores contemplados da comemoração, visto que possui uma das maiores diversidades étnicas do mundo. Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, o país abriga 305 povos indígenas e 274 línguas originárias. Para se ter uma ideia da riqueza cultural, o país possui mais línguas autóctones do que toda a Europa – por lá, são 140, segundo o Instituto de História Europeia. (Adaptado)
Disponível em: <http://www.funai.gov.br/index.php/comunicacao/noticias/5310-conservacao-deidiomas- autoctones-norteia-ano-internacional-das-linguas-indigenas-celebrado-pela-unesco> Acesso em: 12/07/2019.
Duas palavras do texto que obedecem à mesma regra de acentuação gráfica são:
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Na obra "Documentos de Identidade", do autor Tomaz Tadeu da Silva, é afirmado que “A construção do currículo é historicamente forjada, isto é, é cultural e socialmente realizada e, enquanto tal, está sujeita a inúmeras determinações”. Sobre currículo, analise as assertivas abaixo e marque a alternativa correta:
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