O conceito de Educação de Adultos, para Paulo Freire (2003), move-se “na direção da educação popular na medida em que a realidade começa a fazer algumas exigências à sensibilidade e à competência científica dos educadores e das educadoras. Uma dessas exigências tem que ver com a compreensão crítica dos educadores do que vem ocorrendo na cotidianidade do meio popular”. Segundo o referido autor, os educadores e educadoras devem:

(I) associar os conteúdos a serem ensinados com a cotidianidade do aluno, dando maior atenção aos conteúdos científicos que servem de elo permanente de reflexão entre professor e aluno.

(II) levar em consideração que a Educação de Adultos deve servir como espaço de preparação em direção a objetivos futuros de desempenho, voltado a uma carreira profissional dos alunos.

(III)pensar a prática educativa, reconhecendo-a como prática que prepara os alunos para a convivência resignada com os aspectos burocráticos da sociedade e da instituição escolar.

(IV)ao lidar com o processo de conhecimento, considere no educando a sua capacidade de lidar com a leitura do mundo, ampliando o seu conhecimento a partir do senso comum até atingir o senso crítico.

(V) entender que a compreensão sobre o ser humano seja pluralista e democrática, sendo que adultos se envolvem em processos educativos de alfabetização com palavras pertencentes à sua experiência cotidiana.

Assinale a alternativa CORRETA:

Segundo GALEANO (1990),

“Três cegos estavam diante do elefante. Um deles apalpou a cauda do animal e disse:

- é uma corda.

O outro acariciou uma pata do elefante e opinou:

- é uma coluna.

O terceiro cego apoiou a mão no corpo do elefante e adivinhou:

- é uma parede.

Assim estamos: cegos de nós, cegos do mundo. Desde que nascemos, somos treinados para não ver mais que pedacinhos. A cultura dominante, cultura de desvínculo, quebra a história passada como quebra a realidade presente; e proíbe que o quebra-cabeças seja armado.”

Na perspectiva de superar a concepção do treinamento, da fragmentação, do desvínculo, colocado por Galeano, um trabalho em equipe tem que

O autor Enguita (1993, p. 231) argumenta que “a escola pode crescer, e sua estrutura mudar, em função da forma como a sociedade entende as necessidades de produção, por imperativo de legitimação meritocrática, pela crescente demanda popular de educação (…) ou por outras razões, mas, quaisquer que sejam as causas primeiras e/ou aparentes, sempre há um processo ao longo do qual tende a se produzir um ajuste entre o que a escola dá e o que a produção pede”. Neste contexto, cabe ao trabalho do pedagogo – orientador educacional, numa perspectiva crítica de atuação na educação profissional, viabilizar a discussão das relações entre educação e trabalho, tendo presente:

(I) um projeto de educação que possibilite a formação do trabalhador consciente, crítico, participativo, autônomo e expropriado do saber e do controle do seu trabalho;

(II) a formação da consciência crítica do aluno, considerando as experiências de vida e de trabalho dos mesmos nas discussões dos problemas sociais e culturais;

(III) a reflexão dos conceitos sobre educação, trabalho, qualificação profissional, evidenciando como a escola e o mundo do trabalho são instâncias separáveis;

(IV)a função absolutizada da educação em contribuir, sobretudo, para a configuração do trabalhador exigido pelas relações sociais de produção, legitimando a ordem social;

(V) a formação profissional, pautada nos princípios do ensino unitário e politécnico, a qual deverá propiciar o resgate da relação entre conhecimento, produção e relações sociais.

Assinale a alternativa CORRETA:

Leia o texto abaixo e responda à questão.

Se os pais nunca contaram para seus filhos os seus mais importantes sonhos, e também nunca ouviram deles as suas maiores alegrias e suas decepções mais marcantes, eles formarão um grupo de estranhos e não uma família. Não há mágica para construir uma relação saudável. O diálogo é insubstituível.

(CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, Professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003, p 73)

Considerando o uso do verbo haver em: “Não há mágica para construir uma relação saudável”, assinale a alternativa que preenche CORRETAMENTE as frases abaixo:

1. Não mentiras entre pais e filhos.

2. Sempre decepções nas relações familiares.

3. de existir ainda grandes revoluções pacíficas nos lares brasileiros.

4. desencontros naquela família.

O conhecimento da legislação educacional do país, no caso da Orientação Educacional, retrata não somente as idéias básicas que os legisladores carregavam em relação à área, mas, principalmente, a evidência de referenciais teóricos e metodológicos que subsidiaram o trabalho destes profissionais. Sendo assim, a prática dos orientadores educacionais foi sendo elaborada, ao longo de sua trajetória histórica, por diferentes posturas profissionais, as quais são alvo de severas críticas na atualidade, pois caracterizaram:

(I) a ênfase nos postulados psicológicos, tendo Rogers como um teórico de grande repercussão nos trabalhos dos orientadores;

(II) o caráter corretivo, disciplinador e de ajustamento, direcionado para o atendimento dos alunos-problema;

(III) a dimensão fragmentada e dicotomizada do trabalho do pedagogo, reduzindo as funções da orientação à realização de atividades isoladas.

Assinale a alternativa CORRETA:

Na redação de textos oficiais, o uso do pronome segue regras específicas. Considerando essa afirmação, assinale a alternativa CORRETA nas frases abaixo, extraídas de ofícios e memorandos.

Observe o trecho extraído do texto e sobre ele responda à questão formulada.

“Amor e conhecimento, até o ponto em que são possíveis, conduzem para o alto, rumo ao céu. Mas a piedade sempre me trazia de volta à terra.”

Assinale a alternativa VERDADEIRA: considerando a estrutura do período, é correto afirmar que o trecho acima é:

Assinale a alternativa que apresenta ERRO de concordância verbal.

O documento subsidiário à política de inclusão, elaborado pelo Ministério da Educação - MEC em 2005 apresenta uma discussão sobre a política de inclusão na rede regular de ensino, com o objetivo de subsidiar os sistemas educacionais para transformar as escolas públicas brasileiras em espaços inclusivos e de qualidade, que valorizem as diferenças sociais, culturais, físicas e emocionais e atendam às necessidades educacionais de cada aluno. Com base nesses referencias, para a efetivação do processo de inclusão, é INCORRETO afirmar que:

“A reentrada no sistema educacional dos que tiveram uma interrupção forçada, seja repetência ou evasão, pelas desiguais oportunidades de permanência ou outras condições adversas, deve ser saudada como uma reparação corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, em espaços da estética e abertura dos canais de participação.” (CURY - Parecer CNE/CEB Nº11/2000).

Sobre a Educação de Jovens e Adultos no Brasil pode-se afirmar:

(I) Com a aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - 9.394/1996 a Educação de Jovens e Adultos passou a ser caracterizada como modalidade da Educação Básica.

(II) Ao longo de sua história, a Educação de Jovens e Adultos esteve relacionada ao atendimento de sujeitos oriundos de classes populares, excluídos do processo educacional.

(III)A história da Educação de Jovens e Adultos no Brasil foi marcada pela insuficiência de políticas públicas efetivas.

(IV)A Educação de Jovens e Adultos requer uma abordagem pedagógica diferenciada para atender às especificidades dos sujeitos, cujas trajetórias escolares, geralmente foram marcadas por interrupções e pelo insucesso.