De acordo com Camargo e Daras (2021), assinale a opção que apresenta, respectivamente, a estratégia pedagógica que gera muito engajamento, por se tratar da resolução de desafios, com a apresentação de problemas reais, por meio de questões objetivas e de resposta única, em que o professor elabora uma ou mais questões e programa o software com um tempo de duração definido; e a estratégia pedagógica criada para orientar o processo de aprendizagem dos estudantes por meio da oferta de pequenas experiências de aprendizagem organizadas em um único roteiro, em que a instrução da atividade é dada por meio de um pequeno vídeo ou áudio associados a uma breve explicação do passo a passo para a realização e a postagem da atividade:

Segundo Lopes e Macedo (2011 ), o modelo de Layton define três estágios de evolução de uma disciplina escolar. No segundo estágio, a lógica interna da disciplina começa a funcionar como direcionadora da seleção e da organização dos currículos, afastando-se do interesse dos alunos. É um momento em que se misturam dois mecanismos de legitimação da disciplina no currículo:

À luz da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 (CRFB/88), art. 142, §1º, Lei complementar estabelecerá as normas gerais a serem adotadas na organização, no preparo e no emprego das Forças Armadas. Quanto ao preparo, nos termos da lei nº 11.279/2006, que dispõe sobre o ensino na Marinha, em seu art. 7°, o curso destinado ao aprimoramento técnico profissional dos oficiais, em nível de mestrado e doutorado; e o curso destinado à capacitação para o desempenho de funções específicas em áreas de interesse da Força, denominam-se, respectivamente:

Madelaine Walker citada por Pérez Gómez (2011 in Sacristán, 2011) destaca oito qualidades humanas fundamentais como o objetivo último da prática educacional. Assinale a opção que apresenta corretamente quatro qualidades dentre as elencadas por Walker.

Segundo Relvas (2009), qual teórico defende que a aprendizagem gera, promove, puxa o desenvolvimento mental, considerando-a como um processo que parte de fora para dentro e que possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento, sendo a plasticidade cerebral e o respeito ao tempo de cada individuo objetos de suas pesquisas?

Um oficial pedagogo foi designado para mapear competências que nortearão a construção das propostas curriculares de determinados cursos conduzidos e certificados pelo Sistema de Ensino Naval (SEN), com o fito de aprimorar o ensino profissional e militar-naval da Marinha. Ao recorrer à literatura técnica da área, consoante com Pérez Gómes (2007 in Sacristán, 2011 ), esse oficial verificou que o termo competências possui uma longa tradição e se encontra envolto por uma carga pesada de interpretações condutivistas que pouco contribuíram para compreender a complexidade dos processos de ensino e aprendizagem dos seres humanos. O referido pedagogo verificou também que a OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico), no documento DeSeCo (Definição e Seleção de Competências-Chave), apresenta e propõe um conceito de competências radicalmente distinto, em que o conceito é apresentado dentro de uma interpretação compreensiva, construtivista e holística. Nesse prisma, levando em consideração os trabalhos centrais que sustentam o documento DeSeCo, e seus desdobramentos críticos posteriores, o oficial constatou que, dentre as características principais que formam o conceito das competências fundamentais, NÃO se pode destacar:

Segundo Tajra (2019), uma das técnicas ativas mais utilizadas no momento é o Design Thinking (DT), que tem como objetivo facilitar o processo de solução de desafios cotidianos com criatividade e colaboração. Nessa direção, pensar no modelo mental do DT significa desenvolver a habilidade de materializar pensamentos, apresentar protótipos para as experiências e soluções, utilizar recursos visuais para a comunicação de ideias e trabalhar em equipe com cocriações que demonstrem visões de futuro. Nesse contexto, á luz das formas de pensar o DT, Cavalcanti e Filatro (2016), citadas por Tajra (2019), apresentam as principais estratégias conforme cada uma das etapas dessa técnica. Assim, assinale a opção que apresenta exemplos constantes do quadro "Etapas do DT x estratégias, ou etapa de projetar soluções".

Cabe ao profissional de Pedagogia, em sua atuação nas Organizações do Sistema de Ensino Naval (SEN), pesquisar tendências pedagógicas aplicáveis no ensino militar, para que, mais eficientemente, sejam atendidas as demandas educacionais do SEN. De acordo com Luckesi (2011), cada uma das tendências pedagógicas tem procedimentos de ensino bastante caracteristicos. Assim, conforme o referido autor, a tendência que centra sua atenção em procedimentos de ensino que dêem conta, por parte do aluno, da aquisição de meios de aprendizagem do mundo circundante e da experiência cotidiana, em que a sua proposta metodológica é de que o educando deve desenvolver-se espontaneamente; e a tendência que dirige o educando para sua formação intelectual e moral, tendo em vista, no futuro, assumir sua posição individual na sociedade, de acordo com os ditames dessa sociedade, são, respectivamente:

Segundo Lent (2019), o tempo é uma variável essencial do desenvolvimento. Ao longo do tempo, no entanto, as mudanças no sistema nervoso e seus correlatos psicológicos não são lineares, mas sim em forma de U invertido, isto é, crescem até atingir um pico em algum momento, declinando após. Do mesmo modo, a suscetibilidade do sistema nervoso à modulação ambiental varia de modo semelhante. Há evidências de que existem períodos em que o incremento de uma dada habilidade ou alguma aprendizagem ocorre de modo mais rápido e fácil, sendo esse fenômeno substanciado por uma maior suscetibilidade biológica do cérebro. Assim, de acordo com o referido autor, tais "janelas de oportunidade" são chamadas de períodos:

Apoiado em Perrenoud (1999), Macedo (in Perrenoud e Thurler, 2002) propõe que consideremos competência segundo três características: