Leila, 15 anos, marinheira de primeira viagem, relata à enfermeira na visita domiciliar de puerpério, que seu bebê de quatro dias está melhorando da diarreia que apresentou na maternidade, desde seu primeiro dia de vida. Ela explica que nos primeiros dias o recém-nascido apresentou numerosas evacuações após cada mamada e que as fezes eram muito escuras. A frequência e consistência ainda não mudaram, mas

Leila acha que a cor já está melhor. Considere as afirmativas a esse respeito.

I. O número de evacuações dos recém-nascidos nos primeiros dias varia em torno de oito episódios, quase sempre após as mamadas pelo estímulo do peristaltismo.

II. A cor preta das fezes pode ser decorrente de alguma patologia hepática.

III. As fezes muito escuras que Leila observou são fezes meconiais, normais até o 3.º dia de vida.

IV. O que Leila considerou “melhora da diarreia” corresponde às fezes de transição, de cor esverdeada, moles ou líquidas, normais entre o 3.º e 4.º dia de vida.

V. Que as fezes lácteas, observadas a partir do 5.º dia de vida, em bebês amamentados com leite materno apresentam cor amarelada, pastosas, um episódio ao dia.

Estão corretas apenas as afirmativas:

Um usuário digitou na célula A1 a expressão = FUNCAO. O sinal de igual indica que se trata de uma função, mas tal função é inexistente no Microsoft Excel 2003, em sua configuração original, em português. O resultado dessa função é

O trabalho social da proteção básica de caráter continuado, realizado pelo CRAS, com a finalidade de fortalecer a função protetiva das famílias, prevenir a ruptura de seus vínculos, promover o acesso e usufruto de direitos e contribuir na melhoria de sua qualidade de vida, configura o Serviço de

A apreensão das determinações societárias e suas implicações no cotidiano de vida dos indivíduos, das instituições e do Estado foram uma conquista historicamente recente na trajetória do Serviço Social brasileiro e integram os processos que mudaram a profissão em seus fundamentos históricos, teórico-metodológicos e ético-políticos. Desse movimento resultou a crítica e superação do Serviço Social tradicional, abrindo um novo tempo, em que referenciais críticos de análise da vida social passam a orientar a formação profissional. Nesse sentido, em sintonia com as novas determinações postas aos profissionais do Serviço Social, conforme a resolução 569/2010 do Conselho Federal de Serviço Social, o atendimento terapêutico

Paciente de 80 anos, internado na enfermaria de clínica médica com quadro de desnutrição. Apresenta úlcera de pressão em região sacra. Está no 3.º pós-operatório de desbridamento. Mantém sonda nasoenteral para alimentação.

A reflexão crítica sobre a prática educativa é uma exigência da relação teoria/prática sem a qual a teoria pode tornar-se somente um discurso e a prática não se constituir.

Assim sendo, em sua formação, o educador precisa

I. receber conteúdos compreensíveis, claros e lúcidos;

II. assumir-se como sujeito da produção do saber;

III. saber que o ensinar pode existir sem o aprender, dependendo do contexto;

IV. convencer-se de que ensinar não é transferir conhecimento.

Está correto o contido apenas em

Segundo o que dispõe a Lei n.º 8.078/90 – CDC, os órgãos públicos, por si ou por suas empresas, concessionárias, permissionárias ou sob qualquer outra forma de empreendimento,

Sabendo-se que a figura a seguir mostra ícones pertencentes à barra Formatação do programa MS-Excel 2003, em sua configuração padrão, assinale a alternativa que contém o ícone que é utilizado para aumentar casas decimais com que um número é visualizado numa planilha.

Recent writings in second language acquisition and classroom methodology have raised important questions about language learning and teaching. The observation that many students fail to acquire communicative competence in the target language despite years of language instruction has prompted researchers, theoreticians, and teachers to question the effectiveness of our current approaches: traditional, grammar-based instruction has been widely criticized as being ineffective, and recent notional/ functional syllabuses, although proposed as potentially more viable curricular alternatives, are not without their critics.

In response to the perceived weaknesses of both structural and notional/functional syllabuses in producing communicatively competent speakers, the current literature stresses the importance of providing language learners with more opportunities to interact directly with the target language – to acquire it by using it rather than to learn it by studying it. It has been suggested that when language classrooms focus on task-oriented activities which give students experience in functioning in extended, realistic discourse in the target language, those students are able to learn not only appropriate language use, but real communicative processes as well. But a teaching approach which focuses on real communication also requires a classroom atmosphere in which communication can take place comfortably. Our roles as teachers and our students’ roles as learners therefore become significant considerations. Our particular students’ needs and the dynamics

of our particular classes become major factors in deciding what to teach and how to teach it.

(Slightly adapted from Teaching ESL: Incorporating a Communicative, Student-Centered Component, by Barry P. Taylor in Methodology in TESOL: A Book of Readings, by Michael H. Long and Jack C. Richards (eds.), Newbury House Publishers)