De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/09, artigo 8º , parágrafo 1º , inciso III), a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de suas formas de organização devem ser considerados nas propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil. Em consonância com essa diretriz, Oliveira (2002) destaca que os pais precisam conhecer e discutir os objetivos da proposta pedagógica e os meios organizados para atingi-los, além de trocar opiniões sobre o cotidiano escolar. A referida autora ressalta, ainda, a importância da prática de informar e discutir, com os pais, algumas mudanças a serem feitas no cotidiano das crianças, reunindo-os

Campos e Rosemberg (2009) apresentam os critérios para um atendimento em creches que respeitem os direitos fundamentais das crianças, como por exemplo: chamar sempre as crianças por seu nome, evitando o uso de apelidos que discriminem outras crianças; ouvi-las nas suas colocações; na chegada e saída da creche, saudá-las e despedir-se delas, individualmente, entre outros aspectos. Diante do exposto, é correto afirmar que os aspectos acima mencionados se enquadram, segundo as autoras, no tema denominado de: “Nossas crianças têm direito

Gabriela, candidata ao concurso de professora de creche de um município Paulista, ao estudar o obra de Oliveira (2015), mais especificamente sobre o planejamento do trabalho pedagógico, compreendeu que o planejamento das propostas feitas às crianças deve atender a alguns critérios básicos, tais como:_____________ das atividades na rotina, condição fundamental para a construção de uma maior familiaridade com algumas delas e a apropriação de conhecimentos pelas crianças.

Assinale a alternativa cujos termos completam corretamente o texto de acordo com a obra de Oliveira e outros (2015).

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998, v.3), as brincadeiras que envolvem o canto e o movimento possibilitam a percepção rítmica, a identificação de segmentos do corpo e o contato físico. Brincar de fazer caretas ou de imitar bichos propicia a descoberta das possibilidades expressivas de si próprio e dos outros. Conhecer jogos e brincadeiras é condição importante para ajudar as crianças de 0 a 3 anos a desenvolverem

Sandra, professora de uma creche de um município paulista, planejou desenvolver com as crianças a música da Dona Aranha, conforme é apresentada na obra “Brincadeiras: para crianças de todo o mundo” (Silva, 2007). Ao ouvir a música as crianças executam os movimentos da aranha subindo pela parede. Esse tipo de trabalho utiliza a linguagem musical e corporal; segundo Oliveira (2015), além de contribuir na preservação do patrimînio cultural, o professor pode também recriá-lo com as crianças, de modo a construir um repertório próprio da instituição,

No capítulo “Que tal bater um papo assim gostoso com alguém?”, da obra de Deheinzelin; Monteiro; Castanho (2018), faz-se uma reflexão sobre o conversar e lembra-se que “Ao longo de seu tempo na Educação Infantil, as crianças passam por um percurso importante de aprendizagem e desenvolvimento da linguagem oral. Muitas vezes entram na creche ainda bebês, com seus arrulhos e balbucios, e saem, na sua passagem para o Ensino Fundamental, como falantes desenvoltos e experientes”.

Os autores posicionam-se, em relação a isso, considerando, entre outros aspectos, que “para estabelecer um diálogo com as crianças pequenas, é preciso ouvi-las, em primeiro lugar, e levar em consideração

A. Bondioli e A.Gariboldii, no artigo “A vida cotidiana na creche”, (o qual consta da obra “Ideias orientadoras para a creche – a qualidade negociada”, 2012), lembram que “as escolhas da mobília e dos materiais contribuem para determinar a qualidade do ambiente educativo em relação a um uso confortável e seguro, à oferta de uma pluralidade e continuidade de oportunidades de experiência, à criação de um contexto harmônico que possa assumir para a criança uma conotação familiar e previsível”. Em relação a isso, esses autores observam, ainda, que a segurança do ambiente está ligada à presença

No capítulo 6 da obra “O trabalho do professor na educação infantil” (2015), de Zilma Ramos de Oliveira e outros, reflete-se sobre “saúde e qualidade de vida”, estabelecendo relações entre esses temas e o trabalho pedagógico na educação infantil. Argumenta-se, ali, que “a criança é um ser no aqui e agora, e ao mesmo tempo um devir, ou seja, ela precisa de cuidados do adulto e de oportunidades para desenvolver-se e aprender a cuidar de si.” Em relação a esse processo, diversos fatores são considerados pelos autores, fundamentando a posicão de que

Lenita, aluna de pedagogia, participou de um curso sobre noções básicas de nutrição infantil. Nele, ela teve oportunidade de conhecer o que Oliveira expõe no capítulo XIII do livro “Educação Infantil: fundamentos e métodos” (2002). De acordo com essa autora, na educação infantil, “as áreas para refeições precisam ser especialmente organizadas. A atividade alimentar deve ser bem preparada e realizada sem pressa, apresentando-se às crianças os diversos pratos do cardápio diário (...)”. Para Oliveira, “A possibilidade de fazer o próprio prato de almoço, escolhendo o que e quanto vai comer, deve ser propiciada ainda na creche, para os mais velhos, e continuar na pré-escola”. Em sequência, Oliveira afirma que assim fazendo, conforme se defende na proposta pedagógica,

De acordo com o “Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – RCNEI” (MEC/SEF, 1998. v. 3), “Os primeiros jogos de regras são valiosos para o desenvolvimento de capacidades corporais de equilíbrio e coordenação, mas trazem também a oportunidade, para as crianças, das primeiras situações competitivas, em que suas habilidades poderão ser valorizadas de acordo com os objetivos do jogo”. Assim sendo, continua o documento em pauta, “É muito importante que o professor esteja atento aos conflitos que possam surgir nessas situações, ajudando as crianças a desenvolver uma atitude de