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A fala foi produzida por um carpinteiro, com pouca escolarização, residente na cidade de Brazilândia, DF, e proveniente de área rural de Minas Gerais. Quando a entrevista foi feita, em 1980, ele tinha 54 anos e já residia no DF há 24 anos.
Entrevistado: De uns tempos pra cá, ninguém qué roça mais. Num certo ponto eu dô razão, eu mesmo fui um desses que saí da roça por causa disso, né? Que eu não tinha terreno de meu, morava dependente de oto, de fazendero. Fazenderos não dão cuié de chá mesmo, né? Tem que plantá, plantá, tem que parti à meia, ota hora à terça, né?
(Bortoni-Ricardo, 2004)
Com base em Koch e Elias (2011), uma marca típica de oralidade que foi transcrita para o texto escrito é a expressão:
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A fala foi produzida por um carpinteiro, com pouca escolarização, residente na cidade de Brazilândia, DF, e proveniente de área rural de Minas Gerais. Quando a entrevista foi feita, em 1980, ele tinha 54 anos e já residia no DF há 24 anos.
Entrevistado: De uns tempos pra cá, ninguém qué roça mais. Num certo ponto eu dô razão, eu mesmo fui um desses que saí da roça por causa disso, né? Que eu não tinha terreno de meu, morava dependente de oto, de fazendero. Fazenderos não dão cuié de chá mesmo, né? Tem que plantá, plantá, tem que parti à meia, ota hora à terça, né?
(Bortoni-Ricardo, 2004)
De acordo com Bortoni-Ricardo, na fala do carpinteiro, um exemplo de traço descontínuo e outro de traço gradual são, correta e respectivamente:
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Leia a tira para responder à questão.
(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 08.06.2022)
Na prática de análise linguística, há o reconhecimento de que o termo do primeiro quadrinho – trouxinha –, expressa sentido de
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Leia a tira para responder à questão.
(Bill Waterson, “O Melhor de Calvin”. https://cultura.estadao.com.br/quadrinhos, 08.06.2022)
No ensino de língua materna, espera-se que alunos entendam que a passagem do primeiro parágrafo – É verdade que uma cegonha traz eles... – apresenta uma variedade linguística não padrão e, para ficar em conformidade com a norma- -padrão, deve ser reescrita da seguinte forma:
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Antunes (2003) afirma que “a atividade da escrita é uma atividade interativa de expressão”. Para a autora, a condição prévia para o êxito dessa atividade é
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Reforma na prática
É consenso entre especialistas que o ensino médio, em especial na rede pública, concentra os maiores desafios da educação brasileira. Nessa etapa, as falhas de aprendizado dos anos anteriores se acumulam, resultando em altas taxas de evasão e rendimento pífio.
Com a implementação iniciada neste ano, o novo modelo para essa etapa da vida escolar traz esperanças de que esse quadro preocupante possa começar a ser revertido.
A reforma acertadamente aumenta a carga horária mínima de 800 para 1 000 horas anuais e dá maior flexibilidade ao ensino, buscando torná-lo mais atraente e próximo do dia a dia dos estudantes.
Para tanto, define nova organização curricular, constituída por uma parte comum, oferecida a todos, e pelos chamados itinerários formativos, a serem escolhidos dentre cinco áreas (linguagens, matemática, ciências da natureza, ciências humanas e ensino técnico).
A despeito de seus méritos no papel, contudo, na prática o ensino médio reformado vem conhecendo, ao menos no estado de São Paulo, um início claudicante.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 06.06.2022. Adaptado)
No último parágrafo do texto – A despeito de seus méritos no papel, contudo, na prática o ensino médio reformado vem conhecendo, ao menos no estado de São Paulo, um início claudicante. –, com base em Koch e Elias (2011), a relação discursivo-argumentativa estabelecida pela conjunção destacada é de
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Reforma na prática
É consenso entre especialistas que o ensino médio, em especial na rede pública, concentra os maiores desafios da educação brasileira. Nessa etapa, as falhas de aprendizado dos anos anteriores se acumulam, resultando em altas taxas de evasão e rendimento pífio.
Com a implementação iniciada neste ano, o novo modelo para essa etapa da vida escolar traz esperanças de que esse quadro preocupante possa começar a ser revertido.
A reforma acertadamente aumenta a carga horária mínima de 800 para 1 000 horas anuais e dá maior flexibilidade ao ensino, buscando torná-lo mais atraente e próximo do dia a dia dos estudantes.
Para tanto, define nova organização curricular, constituída por uma parte comum, oferecida a todos, e pelos chamados itinerários formativos, a serem escolhidos dentre cinco áreas (linguagens, matemática, ciências da natureza, ciências humanas e ensino técnico).
A despeito de seus méritos no papel, contudo, na prática o ensino médio reformado vem conhecendo, ao menos no estado de São Paulo, um início claudicante.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 06.06.2022. Adaptado)
Com base na teoria de Bakhtin (1992), é correto afirmar que o editorial corresponde a um gênero
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Reforma na prática
É consenso entre especialistas que o ensino médio, em especial na rede pública, concentra os maiores desafios da educação brasileira. Nessa etapa, as falhas de aprendizado dos anos anteriores se acumulam, resultando em altas taxas de evasão e rendimento pífio.
Com a implementação iniciada neste ano, o novo modelo para essa etapa da vida escolar traz esperanças de que esse quadro preocupante possa começar a ser revertido.
A reforma acertadamente aumenta a carga horária mínima de 800 para 1 000 horas anuais e dá maior flexibilidade ao ensino, buscando torná-lo mais atraente e próximo do dia a dia dos estudantes.
Para tanto, define nova organização curricular, constituída por uma parte comum, oferecida a todos, e pelos chamados itinerários formativos, a serem escolhidos dentre cinco áreas (linguagens, matemática, ciências da natureza, ciências humanas e ensino técnico).
A despeito de seus méritos no papel, contudo, na prática o ensino médio reformado vem conhecendo, ao menos no estado de São Paulo, um início claudicante.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 06.06.2022. Adaptado)
Considerando-se o gênero textual “editorial”, conclui-se corretamente que prevalecem no texto as sequências tipológicas da
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Essa posição contempla a língua em seu aspecto sistemático, mas observa-a em seu funcionamento social, cognitivo e histórico, predominando a ideia de que o sentido se produz situadamente e que a língua é um fenômeno encorpado e não abstrato e autônomo.
(Marcuschi, 2008. Adaptado)
Marcuschi apresenta uma concepção de língua como
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Em Geraldi (1997), Lígia Chiappini de Moraes Leite propõe que o ensino de língua e literatura busque
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