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·Os processos de desenvolvimento não coincidem com os processos de aprendizado. Ou melhor, o processo de desenvolvimento progride de forma mais lenta e atrás do processo de aprendizado: desta sequência resultam, então, as zonas de desenvolvimento proximal ( .. .)". O momento em que uma criança assimila o significado de uma palavra. ou domina uma operação tal como a adição ou a linguagem escrita não significa que seus processos de desenvolvimento estão basicamente completos. Na verdade, este pode ser o momento em que eles apenas começaram".
A partir do conceito de zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky e das idéias do texto acima, podemos dizer que o domínio inicial das quatro operações aritméticas:
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Após conceber a educação como um processo amplo, a LDB visa o pleno desenvolvimento do educando. Este, entretanto, desde o inicio de sua vida, apresenta ritmos e maneiras diferenciadas para a realização da aprendizagem- andar, falar, brincar, comer com autonomia. ler, escrever etc" como apontam as contribuições das ciências humanas. Pode-se dizer, então, que uma educação voltada para tais perspectivas precisa ser pensada e repensada também com o foco voltado para essas características:
I. o ser humano é ser de múltiplas dimensões.
II. todos aprendem em tempos e em ritmos diferentes.
III. o desenvolvimento humano é um processo continuo.
IV. o conhecimento deve ser construído e reconstruido, processualmente e continuamente.
V. a diversidade metodológica e a avaliação diagnóstica, processual e formativa devem estar comprometidas com uma aprendizagem inclusiva.
Estão corretas as afirmativas:
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Para que ocorra uma participação efetivamente popular nas escolas é necessário garantir:
I. Acesso às informações necessárias para a gestão. dificultando a burocracia,
II. Assento aos segmentos menos poderosos da sociedade na composição de conselhos de direção.
III. Transparência nos processos de gestão e tomada de decisões,
IV. Os pais saberem qual o seu papel e não se interferirem na gestão da escola.
Segundo Mônica Abranches, são CORRETAS o apresentado em:
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Segundo Cecília Parra, "O cálculo pensado e eminentemente particularizante: cada problema e novo e a aprendizagem vai consistir essencialmente em compreender que para uma mesma operação determinados cálculos são mais simples que outros, e que pode ser útil escolher um caminho aparentemente mais longo, porém menos difícil. Pode parecer paradoxal, para quem não pratica a matemática, considerar como matemática ou matematizante uma atividade que consiste. para cada a/uno diante de um problema especifico de cálculo, levar em consideração que sabe e dispõe, ao buscar em procedimento eficaz."
Considerar este caráter particularizante do cálculo mental pressupõe Que o professor:
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Para Philippe Perrenoud, as competências para ensinar devem estar relacionadas a um conjunto delimitado de problemas e tarefas vinculadas ao trabalho do professor. A competência Participar da administração da escola está vinculada á seguinte tarefa docente central:
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Para Paulo Freire, "Há uma incompatibilidade total entre o mundo humano da fala, da percepção, da integrabilidade, da comunicabilidade, da ação. da observação, da comparação, da verificação, da busca, da escolha, da divisão, da ruptura, da élica e da possibilidade de sua transgressão e a:
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Segundo José Armando Valente, na busca e acesso à informação na Internet, essa informação não deve ser utilizada sem antes ser criticada e discutida porque:
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·Uma proposta pedagógica ou curricular é um caminho, não é um lugar. Uma proposta pedagógica é construída no caminho, no caminhar (. .. ) precisa ser construída com a participação efetiva de todos os sujeitos - crianças e adultos, alunos, professores e profissionais não docentes. famílias e população em geral - levando em conta suas necessidades, suas especificidades, sua realidade ~
Segundo a afirmativa acima. isto aponta para:
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"A competência se revela na ação - é na prática do profissional que se mostram suas capacidades, que se atualizam suas potencialidades. ~ no fazer que se revela o domínio dos saberes e o compromisso com o que é necessária, concretamente, e que se qualifica como bom - por que e para quem. Assim, a dimensão técnica é suporte da ação competente. Sua significação, entretanto, é garantida somente na articulação com as demais dimensões - não é qualquer fazer que pode ser chamado de competente". Pode·se afirmar que além da dimensão técnica. o "fazer competente" ou "saber fazer bem", a que faz referencia Terezinha Azeredo Rios, deve articular e adquirir consistência mediante:
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Segundo Marta Kohl de Oliveira:
I. ·Educação de pessoas jovens e adultas· não nos remete apenas a uma Questão de especificidade etária, mas primordialmente, a uma Questão de especificidade cultural.
II. O aluno é geralmente o migranle Que chega às grandes metrópoles provenientes de áreas rurais empobrecidas, filho de trabalhadores rurais não Qualificados e com baixo nível de instrução escolar.
III. O adulto - para a educação de jovens e adultos- não é o estudante universitário.
IV. O aluno não é o adolescente no sentido natural de pertinência a uma etapa biopisicológica da vida.
V. Os alunos jovens e adultos formam um segmento bastante heterogêneo em relação a diversidade de grupos culturais da sociedade contemporânea, mas homogêneos nos aspectos físicos.
Estão corretas APENAS as afirmativas:
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